分析让英语课堂生动起来

论文导读：
摘 要： 本文针对现在初中英语课堂上出现的沉闷气氛，从英语教学的目标、形式、节奏、评价等角度，讨论了教师作为课堂教学的组织者应该如何构造生动的初中英语课堂，让学生在快乐的体验中从一个成功走向下一个成功。
关键词： 初中英语 目标 形式 节奏 评价
初中英语课堂本来应该是生动活泼的，然而事实并非如此，很多学生课上不愿意举手回答理由，究其理由，不外乎怕回答错了遭到老师的批评和同学的笑话，所以很多学生低着头，一副熬过一节课的架势。如果老师的课堂被这种气氛包围，那么老师就应该静下来深思自己存在的理由。在初中阶段，老师是课堂的组织者、引领者，这个角色是至关重要的。那么，如何构造出生动的初中英语课堂，使英语课堂不再沉闷，以下几个方面值得我们关注。

一、目标要灵活

教师在制定教学目标时，既要考虑英语基础知识和运用能力目标，又要考虑学习策略和情感目标，课堂上要及时调整自己的教学目标，不能阻止学生语言的发展。例如：有一次让学生谈谈在饮食方面如何拥有健康的生活方式（how to he a healthy lifestyle），有一个学生回答的是：“I eat lots of chicken and meat，I seldom eat vegetables or fruit.”其实这个学生已经说得不错，就是没有说怎么转变自己的饮食，从训练语言的角度来说，没有本质的区别，老师很紧张地说：“No，I ask how can you he a healthy lifestyle？”学生赶紧改成：“I will eat more vegetables and fruit.”老师这才满意地让他坐下。课堂是动态的，教师面对的是活生生的、有思想的人，应随机性地引发许多课堂生成，积极及时捕捉和利用这些生成性的课堂教学资源。同样情况，另一教师对学生的理由给予肯定，并适当引出：“Oh，really？Do you think you he a healthy lifestyle？”这时候学生回答：“No，I don’t he a healthy lifestyle.”然后老师问：“And could you tell me how to change your lifestyle？”不仅能拓展课本的教学内容，实现教学目标，使英语教学生活化，还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情。预设的教学目标要有可变性和灵活性，因为课堂教学是一个动态的过程，是师生、生生交流的过程，在这个过程中必定会出现一些新的理由和信息。面对新的理由或信息，错误的要纠正，正确的要探讨，这就要求教师及时调整原有的教学目标，不能在出现新理由、新信息时压制或回避，一味地赶着完成书上的任务。今天没有解决的教学目标可以在下节课落实，否则不仅体现不了“教学相长”的理念，而且不能培养学生发现理由、解决理由的能力及创新能力，进而影响教学效率。

二、形式要多样化

课堂教学形式十分忌讳形式单一、策略简单。要调动学生课堂学习的积极性，在教学形式上应有多样化的追求，从而让学生从不断变化的课堂教学形式中获得惊喜。因为教材上的内容和信息量都是有限的，如果我们照本宣科，我们讲解、学生听课，一页页讲完书上的内容，这样的课时间长了肯定会沉闷枯燥。另外，初中生跟小学生不一样，小学英语采用的唱歌、做动作等策略不能完全用在初中生身上，初中生比小学生更害羞，更懂得自我保护。教师应该根据初中生的心理和生理特点，用他们喜闻乐见的形式使课堂充满生机，比如：制作表格，做海报，做小组的采访，举行小辩论赛，准备英语故事，做天气预报员等。其中听英文歌曲填单词很受学生的喜爱。比如：这首大家都很熟悉的《lemon tree》，教师不妨来个歌词缺词填空，听上五六遍，既轻松快乐，又填出十个老师拿掉的单词，学生体验了成功的喜悦，从此喜欢上英文歌曲，自己会主动听，那么学生的听力基本不用担心。

三、节奏要有变化

教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。一节课有开端、发展、和终结，如果平铺直叙，便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。在英语课堂教学中，教师应努力把握规律性和重复性的教学变化节奏，这样才能增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学效率。若教学节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展，因此，教师应恰当安排英语课堂教学的节奏。例如：讲解学生易懂和易掌握的内容时应简明扼要;教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑;教师的语速应力求正常。如果英语课堂教学的节奏过快，则容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因此，在教学中针对重点内容，教师要突出讲和反复讲;针对难点内容，教师要分散讲、缓慢讲。在整个英语课堂教学中，教师要突出重点，合理取舍，主次分明，详略得当，该快则快，该慢则慢，慢中有快，快慢结合。英语课堂教学节奏存在于每一节课自始至终的渐变中，体现出一种流动美。英语教师应综合考虑和巧妙安排，使构成英语课堂教学的各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一。这样就构成了英语课堂整体节奏的和谐美，从而提高了英语课堂教学的效率。

四、评价要宽容，以鼓励为主

一些学生为什么课上不够积极主动，这跟他们受到的评价有着很大的关联。心理学家赫洛克（E.B.Hunlock）曾做过一个实验，他把被试者分成四个小组，让其在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励;第二组为受训组，每次工作后严加训斥;第三组为被忽视组，不予评价，只让其静听其他两组受表扬和挨批评;第四组为制约组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于制约组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，且受表扬组的成绩不断上升。这个实验表明：及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起推动作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价要好。心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好，学生一旦受到赏识，无论是对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。英语不是中国论文导读：
学生的母语，犯错误是最正常的事情，有谁会对孩子学说话时的错误耿耿于怀呢？相反，这些错误都是孩子成长的轨迹，是童年稚语。所以教师在英语课堂上千万不能吝啬自己的表扬，评价要及时，并尽可能细致。比如：学生在学习7A Unit8 的Task时，发挥了很好的想象：“I want to be a good designer and I hope everyone to wear what I design.”教师可以用“Good idea！”“Rich imagination”“Great！”“That’s wonderful.”等评价学生的回答，学生受到鼓励后，就会更自信，形成一个生动的课堂氛围就不难。
我们希望有这样一种英语课堂，教师的目标是灵活的，不会因为学生的突发灵感而终止他的思路;教学策略多种多样，不断带给学生新的惊喜和新的体验;节奏快慢结合，动静结合，不会让学生气喘吁吁，也不会让学生恹恹欲睡;总是肯定学生的每一点进步，带着鼓励的眼神和宽容的微笑;总是在学生说英语时做一个虚心的听众，一副意犹未尽的表情，让学生充满继续说下去的勇气和动力。这样构造一个生动的初中英语课堂一直是我的梦想，也是我努力的目标。
参考文献：
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