简谈例谈动态生成资源在高中英语导入教学中应用

论文导读：教师、学生、教材、环境等要素。从这个层面上讲，英语课堂教学中的动态生成性资源可分成：动态生成的教师资源、动态生成的学生资源、动态生成的偶发事件。如教师能合理、恰当、有效地使用生成资源，会给英语课堂带来一些意想不到的惊喜。导入环节也不例外。

三、动态生成的教师资源在英语导入教学中的巧用1.教师生活化资

摘 要：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。针对目前导入教学中存在的重热闹轻实效的理由，结合教学实例，从动态生成的教师资源、动态生成的学生资源、动态生成的偶发事件三个方面阐述了生成性资源在高中英语课堂导入教学的应用，并对日常教学中如何捕捉与利用生成资源提出了一些倡议。
关键词：高中英语课堂；动态生成资源；导入教学；应用

一、高中英语课堂导入教学中存在的理由

俗话说得好，良好的开端是成功的一半。同样，作为课堂的开头部分，导入教学亦是英语课堂的“点睛”之笔。一个好的、恰当的导入，最能迅速抓住学生的心，能积极引导学生对以后的教学内容进行探究、求知，从而实现课堂教学目标的有效达成。然而，在实际导入教学中，经常可以看到这样的现象：有的教师为注重课堂气氛而滥用多媒体，导致过于突兀，目标不明确，为播放多媒体而播放多媒体；有的教师则为追求表面热闹而设计过多活动，导
致形式过于花哨，学生难以进入主题。这些重热闹的导入形式并没有起到紧扣教学目标、激发学生兴趣、培养学生自信心的作用，反而从整体上影响了高中英语课堂教学的实效。
因此，如何在英语课前恰当地运用一些资源来真正提高导入教学的有效性，是广大一线教师应当深思的重要理由。

二、英语导入教学中运用课程资源的理论依据

课程资源就是老师、学生、教材三者之间在英语课堂上的双向和多向互动时产生的一切可利用的信息。高中英语新课程改革明确提出教师除了要合理有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源。基于以上对动态生成资源的理解，笔者认为高中英语课堂动态资源的生成离不开教师、学生、教材、环境等要素。从这个层面上讲，英语课堂教学中的动态生成性资源可分成：动态生成的教师资源、动态生成的学生资源、动态生成的偶发事件。如教师能合理、恰当、有效地使用生成资源，会给英语课堂带来一些意想不到的惊喜。导入环节也不例外。

三、动态生成的教师资源在英语导入教学中的巧用

1.教师生活化资源

在人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquake学完唐山地震相关知识后，笔者鼓励学生阅读一篇美国著名作家杰克伦敦描写San Francisco大地震的文章来作为本单元的补充材料。以下是导入环节：上课伊始，笔者给学生呈现某天凌晨一点十分发生在自己小区居民楼的火灾图片，这时，学生的好奇心一下子就被激发起来，师生之间就开始了真实、生动、开放的有效交流。
S1：Miss Su，when and where did the fire break out？
T：At 1：10 a.m. on Sep 25 in 2013，the fire broke out in one of my neighbors upstairs.
S2：What were you doing and what did you hear at that time？
T：Of course our families were sleeping at night and we heard someone call fire！
S3：Are you scared？
T：Yes，I felt very nervous and frightened.My husband picked my son up and we went out of the house immediately.
S4：What did you see after that？
T：I saw strong oke into the sky. A elly gas came into my living room. Somebody called the fireman and two fire trucks came. Then followed a police car.
此时，引入新课题并呈现目标词汇的时机成熟了。本次导入教学充分发掘与利用了动态生成的教师生活性资源，努力创设贴近话题的语言情境，让学生身临其境般地去体验大火的无情，这有助于他们体会了三藩地震后灾难人们互助的友爱。

2.教师情感性资源

丹森教授（Norman K.Denzin）认为“情感互动时两个人之间通过相互作用而进行的情感转让，使一个人情不自禁地进入对方的感受和意向性感染状态的过程。情感不但能激发学习者浓厚的学习兴趣，长时间保持、迁移和深化这种兴趣，还能提高认知加工的水平和效率，推动知识内化水平的发展，对认知活动发挥一系列的作用。
首先，建立和谐愉快的师生关系。热身环节中要倡导教师自身的主导情绪是乐观、积极、向上的。每次上课前，笔者总是保持微笑，心怀真诚、理解地走进教室。其次，开展情感信息的导入。在课堂教学中，教师如能适时适境地注重情感信息的导入，通过个人情感制约和教材的情感激励而以此达到活跃课堂、激活师生双边活动，这样的教师很受学生欢迎。

四、动态生成的学生资源在英语导入教学中的活用

作为最鲜活的课程资源，学生自身资源是指学生自身已有的知识、生活经验等凡可被教师利用的、课内外表现出的有利用教师进行有效课堂教学的资源。教师经常开发和利用学生自身的资源，让学生的生活和经验进入教学过程，可以让教学“活”起来。假如课堂上教师能将课程内容与学生的实际生活经历相结合，那么英语学习过程就不会那么枯燥无味，后进生的学习积极性和兴趣也能被最大限度地激发起来。让学生分享生活中的亲身经历，使他们的生活资源在英语中得以利用，把生活中鲜活的事实引入课堂，使学生的生活经历成为课堂教学的主题。
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