研究英语词汇教学

论文导读：元音字母e，i，y前发/ks/音，如：success，accident.二、运用直观手段进行词汇教学根据中学生的心理特征，如何激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果呢？根据多年来的教学，很重要的一条就是进行直观教学，注意形象性和趣味性，特别是对于大多数的学生，更应如此。教学时，我经常自制许多挂图、小模型，有时把实物带
摘 要：本文论述了在英语教学中，教师根据学生年龄特点，让学生积极应用视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆、逻辑记忆来识记，巩固所学的单词，使学生顺利通过词汇关。
关键词：英语;教学;词汇
词汇一直是英语教学难点，期间有一些学生单词不会读，即使会读，也记不牢，因而降低学习英语的兴趣，使部分学生掉队，产生两极分化的现象。
词汇是构成语言的要素之一。人们说的每句话，都是由一个个词汇构成，没有词汇，就谈不上听、说、读、写。所以词汇教学在整个英语教学中占有举足轻重的作用。如何运用多种策略进行词汇教学，使学生掌握得又快又好，是很值得探讨的课题。
本人在多年的英语教学中摸索，在教学中如何引导学生读单词，记忆单词是学好英语的关键。下面，浅谈几点做法：

一、词汇教学中抓住音、形、义，重视拼读规则

按照听、说领先的原则，词汇教学应首先建立在音和义的联系，最后再出现词形。如在教学单词：cup，cake，apple，egg，bike，bus等词时，我首先利用实物和挂图，在学生面前反复说;This is a cup.This isn't a...That is a...Tat isn't a...，学生听了音的同时，也同时理解了义，再经过模仿、操练，最后才出现词形，这样学生很容易接受，也有兴趣学，并且记得牢。
通过学习单词，帮助学生总结拼读规则，运用读音规则记忆单词，就不会出现课堂上会读，课后忘记的情况。
如：字母“O”在单词中的发音：
在重读开音节中发/？藜u/音，如：those，home，no等;
在重读闭音节中发/？蘅/音，如：not，box，cock等;
O后面是m，n，th时，发/Λ/音，如：son，some，mother，
词尾是-st和-ld时，发/？藜u/音，如：post，cold等。
字母“C”在单词中的发音：
在元音字母e，i，y前，发/s/音，如：nice，city，bicycle等;
在元音字母a，o，u和辅音前发/k/音，如：cake，come，cut，clock等;
字母组合cc后一个c在a，o，u或另一个辅音前发/k/音，如：according，occupy;后一个c在元音字母e，i，y前发/ks/音，如：success，accident.

二、运用直观手段进行词汇教学

根据中学生的心理特征，如何激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果呢？根据多年来的教学，很重要的一条就是进行直观教学，注意形象性和趣味性，特别是对于大多数的学生，更应如此。
教学时，我经常自制许多挂图、小模型，有时把实物带进教室，用于词汇教学，同时还发动学生动手做教具，激起学习英语的热情。如：让学生当“演员”，然后让全班学生按角色说出单词，最后让学生把自己父母的职业介绍给大家。这样就活跃了课堂气氛，加深了学生感知语言材料的印象，学起单词就不会感到枯燥无味，往往收到事半功倍的效果。

三、运用多种联想的策略，学单词，巩固单词

学生学习单词主要是通过机械记忆，但随着年级的升高和单词数量的增加，我就引导学生多用联想、理解记忆的策略掌握单词。理解记忆就是通过逻辑思维、利用新旧单词间有规律的联系去记忆单词的一种策略。
下面，谈几点理解记忆单词的策略：

(一)利用构词法

1.加前级“un，dis，im，in，il”变为否定作用。如：fair（公平的）-unfair（r不公平的）courage（勇气）-discourage（使泄气的）。
2.加后缀“full，less，ous"变为形容词如：care（小心）-caerful（小的），care（小心）-careless（粗心的），danger（危险）-dangerous（危险的）。
3.加后级“ment，cr，tion，ness”等变为名词。如：move（移动）-movement（运动），work（工作）-worker（工人），careful（小心的）-carefulness（小心）-carefulness（小心），operation（手术v）-operation（手术n）。
4.加后级“1y”变为副词。如：careful（小心的）-carefully（小心地），quick（快的）-quickly（快地）。
（二）应用合成词汇记忆新单词。如：class+room→classroom（教室）foot+ball→football（足球）blackl+board→blackboard（黑板）

(三)利用拼读规则

如：light，right，night，fight，might，sight

(四)利用同义策略

如：say，talk，speak，tell，begin，start等

(五)利用反义策略

如：here-there，open-close等

(六)利用同类题材

家庭family，mother，father，brother，sister，son，daughter，child，baby等。

(七)利用词形变化规则

如：write-wrote-written，drive-drove-driver，ride-rode-ridde
总之，词汇教学是一项艰辛的劳动，教师还需要根据不同年段学生的心理特点，组织各种能激发学生学习单词的积极性活动，参加各种听、说、读、写的语言实习活动，让学生积极应用视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆、逻辑记忆来识记，巩固所学的单词，使学生顺利通过词汇关，避开两极分化。
以上是笔者的一些粗浅体会，有些尚不成熟和完善，有待于今后进一步探索和研究，积极推动教学改革的发展，取得更好的教学效果。 全文地址：www.7ctime.com/yyfylw/lw43593.html上一论文：谈谈“我国英语”与话语权