关于高中英语课堂教学中学习理论运用对策

论文导读：s，wax，night，silence.3.克服惯性思维，进行有效的解题思维训练英语高考阅读考查的是学生的思维能力，有些命题的陷阱就是利用学生的惯性思维。它的英文是（inertialthinking/habitualthinking），指人习惯性地因循以前的思路深思理由，仿佛物体运动的惯性。如教师用英文讲了一个故事：五金店里面来了一个哑巴，他想买一
[摘 要] 本文基于个人教学实践并结合理论学习，构建高中英语课堂教学模式，进行微格实例的列举，初步探究课堂教学活动中运用自主学习、合作学习的模式和学习策略，从而提升教学的有效性和实效性。
[关键词]自主学习；合作学习；课堂教学微格模式；学习策略

一、自主学习、合作学习的理论依据

英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以目标设计为先导，其目的在于转变教师的教学方式和转变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放型的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，推动他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系，是一种学生在小组内共同努力达到一个共同目标的一种教学策略。
人本主义教育理论、认知学习理论和元认知学习理论等为自主学习概念提供了最为直接的理论支撑。自80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家建构起了一套颇具特色的自主学习理论。他认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。自主学习的教学模式所追求的是学生对知识的主动建构和深入理解；研究性学习是主动探究解决理由，与接受性学习相对；合作学习则以小组为依托，分工协作来进行学习，与独立学习相对。三者是相互支持、相互补充的关系。

二、高中英语课堂教学的微格模式呈现

1.先学后做，先练后讲，并且归纳总结阅读素材中出现的语法现象和知识点

做法是将班级分成6个小组，每小组做1小题，要求中文翻译成英文，做完题后学生小组讨论句中语言点，并在教师的指导下归纳为：第1、2题是副词修饰整个句子；第

3、4、5、6题分别是过去分词、现在分词、形容词做补足语。例如：

①Surprisingly， he didn’t hear about the Nobel Prize winner， Moyan.（非常惊讶地，他没听说过诺贝尔获奖者莫言。）
②Fortunately， she passed the driving test and got the licence.（幸运地，她通过驾驶考试并获得驾照。）
③He stood there puzzled/ confused. （他站在那，困惑的。）
④Without finishing his homework， the boy was left alone crying/sobbing. （因为没完成作业，这男孩被独自留下，哭泣。）
⑤He looked at me with a look of surprise，speechless. （他带着惊讶的表情看着我，一言不发。）

2.借助构词法和思维导图，训练联想记忆词汇， 建立相关知识之间的联系

阅读文段中的词汇教学，教师可以通过联想法加强学生对单词的记忆。如教distant—distance时，就让学生小组合作，拼写出different，important， silent等词的名词形式。这样一来，学生就知道了这些词的名词只需要将词尾的“t”改为“ce”就成。利用mind map，比如给单词candle， 给学生的任务是“write down all the ideas/words associated with candles”联想相关的词：light， fire， matches， wax， night， silence.

3.克服惯性思维，进行有效的解题思维训练

英语高考阅读考查的是学生的思维能力，有些命题的陷阱就是利用学生的惯性思维。它的英文是（inertial thinking/habitual thinking），指人习惯性地因循以前的思路深思理由，仿佛物体运动的惯性。如教师用英文讲了一个故事：五金店里面来了一个哑巴，他想买一个钉子。他对着服务员左手做拿钉子状，右手做握锤状，用右手锤左手。服务员给了他一把锤子。哑巴摇摇头，用右手指左手。服务员给了他一枚钉子，哑巴很满意，就离开了。这时，五金店又来了一个盲人，他想买一把剪刀。此时，教师提问：这个盲人怎样以最快捷的方式买到剪刀呢？然后，让学生小组讨论。有学生说，他只要用手作剪东西状就可以了；有学生说，盲人只要开口讲一声就行。经过讨论，有些学生发现自己理解错了，因为他们都用惯性思维深思理由。

4.巧用小组合作，总结接触语言素材中的语言规律，并加以区别，学会运用

教师在给学生讲the same…as 与the same…that的区别时，先在黑板上写出这样几句话：①I bought the same car as yours.（我买了辆与你相同的车。）②I’ll do the same things as you do.（我会做与你相同的事。）③ Our English teacher wore the same clothes that he made yesterday. （我们英语老师穿了件与他昨天裁制相同的衣服。）接着，让学生小组合作，相互讨论，看看有什么规律。学生很快就说出了the same…as 指的是同一类，the same…that，that引导的是定语从句修饰名词clothes，指的是同一个。最后，学生针对the same…as 与the same…that造句。

5.善用小组合作，采用滚雪球的形式对阅读中的词汇进行学习，对所学内容进行整理和归纳

如mind这个词可以做名词和动词，构成的短语有很多。名词意思有“，精神，心力，知，智力，智慧；心胸，头脑，人；愿望，目的，意向，意志，决心，见解，意见；记忆，记性，记忆力，回想”；做动词时意思有“注意，介意” 。如学生在教材中学习make up one’s mind的短语后，教师要求学生4人一组完成，指导学生下载“金山词霸”，“有道词典” 或“牛津免费在线字典”等工具查找有关的短语，如change one’s mind； keep论文导读：don’tmindthecold--it’stherainIdon’tlike.DoyoumindifIopenthewindow？词汇的用法就是通过这样名词到动词，动词短语的滚雪球形式进行探究合作的学习积累，当然最后将小组整理的词汇卡片在班级的黑板或墙壁上呈现，并且做到资源共享。上一页12
sth. in mind； lose one’s mind； out of sight， out of mind；he an open mind等等。在查找过程中，会发现构成法的用法，如 absent-minded； open-minded。做动词mind your step， mind the stairs when going downstairs； mind the gap between the platform and the train； mind your own business； I don’t mind the cold -- it’s the rain I don’t like. Do you mind if I open the window？ 词汇的用法就是通过这样名词到动词，动词短语的滚雪球形式进行探究合作的学习积累，当然最后将小组整理的词汇卡片在班级的黑板或墙壁上呈现，并且做到资源共享。