研讨小组合作学习在英语课堂教学中有效运用

论文导读：学模式给英语课堂教学注入了新的活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的机会，广大师生受益匪浅。但是这种教学模式在实施的过程中出现了许多尚待改善的方面，如何有效地运用它，为语言教学更好地服务，这是值得我们深入探索和研究的一个新理由。

一、合理组建合作小组合理组建合作小组是合作学习成功的前提。笔者在教学

在新课程理念的倡导下，小组合作学习正被广泛地应用于英语课堂教学中。这种新型的教学模式给英语课堂教学注入了新的活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的机会，广大师生受益匪浅。但是这种教学模式在实施的过程中出现了许多尚待改善的方面，如何有效地运用它，为语言教学更好地服务，这是值得我们深入探索和研究的一个新理由。

一、合理组建合作小组

合理组建合作小组是合作学习成功的前提。笔者在教学实践中发现，无论学生的学习成绩如何，大多数学生都喜欢以小组合作活动的方式来参与课堂教学活动。因此，如何合理地组建合作小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥，也关系到合作学习能否有效进行。另外，在学生的调查问卷中还发现：1.如果合作小组内大部分成员的能力普遍较低，他们就没有发起和维持讨论的知识和能力。因此组内成员能力有高有低，他们的合作会更有效。

2.小组中男女生数量的不平衡也会影响到合作的兴趣。

因此作为教师在组建合作小组时，应对学生们的知识水平、学习能力、兴趣爱好和心理特征有一个全面的了解。组建小组时要遵循组间同质，组内异质，兼顾性别的原则。即：一个小组要包含各种学习层次的学生，使组内学生的英语学习能力得以整合，做到组内异质。各个小组的总体水平得以均衡，做到组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为小组合作学习在英语课堂教学中的有效运用由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.全班各小组间的公平竞争打下了基础，提高学生参与的积极性。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将全班分成8组，每组6人，小组成员共同为本组取名（如：apple group，lemon group，orange group等）各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任），让学生树立起集体的归属感和荣誉感。

二、创设有效的合作方式和丰富的合作内容

创设有效的合作方式需要有明确的角色分工和学习任务

1.在小组合作学习中，每个小组成员进行角色分工，明确各自的责任

比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职，人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。

2.要有丰富的合作内容

针对不同的课型，可以有不同的合作任务，让合作学习贯穿于整个英语学习的过程。
（1）合作表演对话：这种形式可以用于对话课中。学生学完一段对话后，一般要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的理由做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析理由，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
（2）合作归纳知识：在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出倡议的句子及其回答策略。学生经过独立深思并小组讨论后发现有许多不同的表达方式，他们的回答也有很多种，如：Let's…；Could you please…；Would you mind…；Why not…；Why don't you…；You had bettet…然后，再引导学生观察这几个句型中动词的形式。之后，我惊讶地发现学生对于经过自己深思归纳出的知识印象很深，记忆更牢。
（3）合作订正错误：每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的理由进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究理由的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
（4）合作写作：写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立深思三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决理由的策略。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

三、建立科学的评价机制

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障，其关键在于要处理好以下两个方面的关系。

1.集体评价与个人评价之间的关系

教师应注重对小组集体的评价，但也不应忽视对小组个人的评价。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评比重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

2.学习过程评价与学习结果评价之间的关系

把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分论文导读：
高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

四、强化教师的角色意识和调控作用

教师的角色意识和对学习过程的调控作用是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和推动者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：
1.协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
2.激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。
3.参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现理由时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
总之，在新课程改革中小组合作学习的应用是非常广泛的。课堂教学研究是无止境的。教师应用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象，不断地反思自己地教学行为，加以改善，使这种合作学习的方式更有实效。