简论从一节课看初中英语阅读技巧有效性教学

论文导读：【分析】苏霍姆林斯基指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”这是一个用时很少又很短的环节，看似在复习已有知识，却是在进一步运用已有知识。这是不可缺少的一个步骤。正是有了这个环节为本节课打下了词汇的铺垫，因为整堂课都是在推测人物的性格特点。教师对学情的了解和把握程度可谓掌
摘 要：“授人以鱼，不如授人以渔。”英语作为新课程改革的重点学科之一，大力提倡有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习的能力。锁定中学英语阅读课堂，描述并剖析了中学课堂侧重阅读技巧传授，并在此基础上产生高效的英语课堂，推动阅读课堂有效生成的策略，以期为中学课堂教学改革和师生提供理论和实践方面的参考。
关键词：阅读策略；高效课堂；设计与分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，在九级目标体系中，五级为9年级结束时应达到的目标。五级目标中对中学生读的要求是能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。然而现实的教学让我发现在实际阅读中，中学生会碰到以下比较棘手的理由：文章读不懂；文章虽然能懂但是对于归纳推理等理由读懂了也选不对；碰到较长的英语文段碰到几个生词，产生害怕担心的心理反应；时间不够用等理由。以下是笔者结合一位教师的公开课的教学片断来探讨该如何展开有效的阅读技巧教学。

一、教学设计与分析

1.灵活呈现，情境释义

【教学片断1】电影导入
教师在课前播放了一段神探狄仁杰的断案视频，作为本节课的热身导入，视频放完后，教师提问：
T：Who is the main character in the movie？
S1：He is Di Renjie.
T：What does he do？
S1：He is a detective（侦探）.
T：What is he good at？
S1：He is good at infering.
接着教师又解释了infer 就是从known信息推出unknown信息，然后教师就在黑板上板书了本节课要讲的阅读技巧之一，就是关于推理判断题的解决。然后教师将推理判断题的集中理由进行精心归类为Infer characters’personalities，Infer what will happen next，Infer the writer’s purpose/opinion，Infer where the passage is from，Infer what we can learn from it五种主要情况。
【分析】英语课前的热身方式多种多样，授课教师能够抓住中学生的心理特点，播放刘德华主演的神探狄仁杰的视频，立刻就吸引住学生的眼球，紧扣课题，创设情境，营造了课堂的氛围。这种导课不仅让学生觉得有意思，关键在于让课堂有作用。

2.配套文本，及时巩固

【教学片断2】呈现了关于人物性格的推断这一题型之后，教师提供了如下文本：
A well-known old man was hing his ninety-ninth birthday. A reporter interviewed him，“Are you ninety-nine years old？ ” The old man said，“Quite right. And I don’t he an enemy（敌人） in the world. They’re all dead.”“Well，sir”，said the reporter，“I hope to interview you on your hundredth birthday.” The old man looked at the young man carefully and said，“You will if you are healthy then！” Q：What kind of man do you think he was？ 学生给出答案之后，教师及时提问：How do you know？ 然后教师与学生一起寻找答案的依据，“ Quite right. And I don’t he an enemy（敌人） in the world. They’re all dead.” “You will if you are healthy then！”最后教师引导学生一起总结出判断的策略依据是 what he said。
【分析】及时的一个文本运用，体现了教师有效阅读技能教学的一个意识：practice makes perfect.脱离运用的讲解阅读技能会导致纸上谈兵，也难以让学生体验课堂的成功感。学生如果能够将学到的知识得以运用，会有一种成就感。配套且有效的文本选编能促使学生巩固这一技能。

3.预测难度，事先解决

【教学片断3】对人物性格描述词汇的复习与拓展
学生在看完视频之后，教师提问中含有这么一个理由：What is his character？ 学生回答了clever，friendly 等等。然后教师又问，关于人物性格的词你们还知道哪些呀？学生又列举了nice，humourous，careless，foolish等等。
【分析】苏霍姆林斯基指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”这是一个用时很少又很短的环节，看似在复习已有知识，却是在进一步运用已有知识。这是不可缺少的一个步骤。正是有了这个环节为本节课打下了词汇的铺垫，因为整堂课都是在推测人物的性格特点。教师对学情的了解和把握程度可谓掌控自如啊。

4.归纳小结，渗透阅读策略

【教学片断4】板书设计
在本节课的教学过程中，教师有意识地在黑板上板书，直观清晰的板书设计，很容易看清本节课的教学重点所在。
Reading
known→unknown（what he did）
（what he said）（what he thought）
（key words，the sentence，logical words）
【分析】无论是策略的归纳还是整堂课的总结，其目的都是向学生渗透解答阅读中这一类型题目的策略，更是为了培养学生归纳推理的阅读能力，为学生的终身发展奠定扎实的基础。

二、对《义务教育英语课程标准》下的阅读教学的感悟与深思

1.引课要有特色

古人云：良好的开论文导读：林斯基.给教师的倡议.教育科学出版社，198

4.编辑李建军上一页12

端是成功的一半。对于一堂课而言，也是如此。如果开头顺利了，你会发觉整堂课都有了一条主线，每一个步骤都紧扣主题，学生也会重点明确。对于一堂阅读课而言，如果你要渗透一种阅读策略，那么你就可以紧紧围绕策略的相关信息展开课堂设计。

2.重点要很突出

教师要很明确自己一堂教学课的重点是教给学生一种阅读的技巧，要求把这种技巧讲透彻说清楚，需要配有足够的文本。有时也可以多种技巧一起渗透。

3.文本要有特色

教师要具备自己撰写小文本的能力，紧扣教学内容讲述的某方面阅读能力。让学生能够学以致用，体验学习的成功感和乐趣。这就要求教师平时要自己学习、广泛阅读，充实自己的语言素材。

4.课堂要讲艺术

比如说阅读课在讲猜词意的时候，给出一个生词，让学生先随意进行一番猜测，然后给出一个文本，让学生进一步作出判断，最后学生归纳which words help you to find the answer. 让学生进行归纳总结，学生从未知到知之，从具体到归纳总结，不仅解决了一道题，而且解决了一类题，真正体验了学习的乐趣。

5.评价要有特色

阅读课中，整堂课都要贯穿一个点的确很难。比如，讲如何猜词意。我曾这样奖励过学生。在学生自我练习时，教师给学生的奖品是一张单词卡。事先把生词写在卡片上，猜出单词正确意思的就奖励给学生一个生词，说明他学会了。这一招比起食物奖励可谓是两个不同的档次。

6.语言要有魅力

阅读课也是展示教师能力的课。如果你能幽默风趣且有作用地引导学生，如果你善于用夸张的语言、夸张的表情引导学生一步一步进行判断，最终得出结论。学生还会觉得英语阅读课索然无味，还会对英语阅读有畏难情绪，还会觉得阅读提高不了速度吗？我觉得只有让学生真正体验成功的阅读课，学生才会在课外主动去阅读英语文章。
总之，在英语阅读课教学中，教师如何让学生轻松有效地享受阅读，是英语教师的任务。摆在我们面前的实际理由是外研版教材难度大，要求我们对不同特点的阅读文章进行不同的处理。比如，有些文章词句优美适合模仿写作，有些文章适合教阅读技巧，如何让我们的课堂变得有实效，这些都是需要我们教师去深究的。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的倡议.教育科学出版社，1984.
编辑 李建军