试析英语教学中启发思维方法
最后更新时间：2024-04-04
作者：用户投稿
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论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
我国素质教育的核心之一就是培养学生的创造力，而要培养创造力首先就要培养学生的思维能力。采用启发教育技巧是培养学生思维能力发展的最有效的策略之一。通过学习和实践，我对英语教学中启发教学有了一定的认识和体会。
启发的含义。 教学启发策略与技巧思想及实践在中外教育史上是源远流长的。在我国，“启发”一词源于《论语.述而》篇。中国教育史上最早的系统总结教育理论的著作《学记》，对教学启发策略与技巧也有精辟的论述：教学应注重启发诱导学生，使之晓明事理；对学生引导而不牵着，鼓励而不强迫，启发而不代替，这就叫做善于自我诱导。德国主义教育家第斯多惠也对教育启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性。
综上所述，我认为在英语教学中启发教学的含义为：教师充分调动学生的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋深思和语言表达， 生动轻松愉快地获得发展。
启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学策略，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影。其实，在运用启发式教学时也要讲究策略和技巧。一个眼神、一个手势，或仅仅做出表示某种暗示，也会诱发学生的思维和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下一些常见的启发教学策略。
1 设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个优秀教师教学技巧的表现。一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手、巧设悬念 、启发学生思维，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。例如，有一次讲到介词后动词的变化理由时，一学生说介词后的动词全部都要用-i英语教学中启发思维的方法由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.ng形式。于是我就在黑板上写出一句：The boy did nothing in the classroom，but，然后问but后用sleep还是sleeping？大多数学生认为用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔”。这就形成了一个“悬念”，激起了学生解决理由的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料。这样，不但启发学生深思，而且培养了他们学习的主动性。
2 创境法
教学中创设一定的情景，让学生在特定的情景氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他“Can I help you？”的情景片段和一个人落水后大叫“help”情景画面。让学生体会两个情景之间的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘。
3 法
课堂教学中不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。心理学研究表明：明朗的乐观的心情有助于思泉喷涌，而苦闷的心情则抑制人的思维。因此，教师在课堂教学中要像个音乐指挥那样激起学生的情绪：使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。常见的启发策略有：1.通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去深思、去探索。例如在教“Air pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2.找些能引起学生丰富想象的实物，使学生睹物思情。如教“My famliy”时，让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。
4 研讨法
随着“探究.合作”学习教学模式的大量推广和开展，启发教学显著地体现了自身的重要性。教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维，共同研究、讨论、分析、解决理由或提出理由后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决理由。这一策略在理解课文和处理难点理由上较为常用，且效果明显，特别在用于培养学生的创造力思维能力方面尤为有效。
5 类比法
利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析策略来分析乙物。例如，我在给学生讲“the other与another”的区别时，我就先在“another”的“an”与other之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the、an之间的区别去深思the other与another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定代词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了理由而且又教会了学生一种思维策略。
6 暗示法
课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种策略，给学生暗示，或接通学生的思路，让他们顺利得解决某一理由：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到可困难老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。 全文地址：www.7ctime.com/yyfylw/lw17711.html上一论文：简述高中英语素质教育初探
我国素质教育的核心之一就是培养学生的创造力，而要培养创造力首先就要培养学生的思维能力。采用启发教育技巧是培养学生思维能力发展的最有效的策略之一。通过学习和实践，我对英语教学中启发教学有了一定的认识和体会。
启发的含义。 教学启发策略与技巧思想及实践在中外教育史上是源远流长的。在我国，“启发”一词源于《论语.述而》篇。中国教育史上最早的系统总结教育理论的著作《学记》，对教学启发策略与技巧也有精辟的论述：教学应注重启发诱导学生，使之晓明事理；对学生引导而不牵着，鼓励而不强迫，启发而不代替，这就叫做善于自我诱导。德国主义教育家第斯多惠也对教育启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性。
综上所述，我认为在英语教学中启发教学的含义为：教师充分调动学生的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋深思和语言表达， 生动轻松愉快地获得发展。
启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学策略，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影。其实，在运用启发式教学时也要讲究策略和技巧。一个眼神、一个手势，或仅仅做出表示某种暗示，也会诱发学生的思维和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下一些常见的启发教学策略。
1 设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个优秀教师教学技巧的表现。一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手、巧设悬念 、启发学生思维，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。例如，有一次讲到介词后动词的变化理由时，一学生说介词后的动词全部都要用-i英语教学中启发思维的方法由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.ng形式。于是我就在黑板上写出一句：The boy did nothing in the classroom，but，然后问but后用sleep还是sleeping？大多数学生认为用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔”。这就形成了一个“悬念”，激起了学生解决理由的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料。这样，不但启发学生深思，而且培养了他们学习的主动性。
2 创境法
教学中创设一定的情景，让学生在特定的情景氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他“Can I help you？”的情景片段和一个人落水后大叫“help”情景画面。让学生体会两个情景之间的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘。
3 法
课堂教学中不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。心理学研究表明：明朗的乐观的心情有助于思泉喷涌，而苦闷的心情则抑制人的思维。因此，教师在课堂教学中要像个音乐指挥那样激起学生的情绪：使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。常见的启发策略有：1.通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去深思、去探索。例如在教“Air pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2.找些能引起学生丰富想象的实物，使学生睹物思情。如教“My famliy”时，让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。
4 研讨法
随着“探究.合作”学习教学模式的大量推广和开展，启发教学显著地体现了自身的重要性。教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维，共同研究、讨论、分析、解决理由或提出理由后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决理由。这一策略在理解课文和处理难点理由上较为常用，且效果明显，特别在用于培养学生的创造力思维能力方面尤为有效。
5 类比法
利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析策略来分析乙物。例如，我在给学生讲“the other与another”的区别时，我就先在“another”的“an”与other之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the、an之间的区别去深思the other与another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定代词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了理由而且又教会了学生一种思维策略。
6 暗示法
课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种策略，给学生暗示，或接通学生的思路，让他们顺利得解决某一理由：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到可困难老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。 全文地址：www.7ctime.com/yyfylw/lw17711.html上一论文：简述高中英语素质教育初探