分析陶行知学习心理指导思想发微

论文导读：到练习，并且还能引起他们的兴趣。三、学习策略的心理指导陶行知从来没有忽视学生的学习能力培养理由，他精心研究出广为人知的“五路探讨”、“集会研究”等学习策略，给学生了提供了科学的“投路石”。（一）“五路”探讨的学习策略陶行知的教育思想与中国的传统文化颇有渊源，他将《中庸》对学习过程“博学、审
摘 要：作为中国现代教育思想的先驱之一，陶行知先生在其理论与实践中，提出聚集体力量培养学生“真善美之人格”的教育理念，蕴含了丰富的心理健康教育思想，本文拟挖掘其学习心理指导的思想，为有效地开展学校心理健康教育工作提供科学的教育学线索。
关键词：陶行知 学习心理指导 心理健康教育
近代中国的屈辱和苦难，使得许多知识分子抱着“教育救国”的梦想，而陶行知正是最杰出的代表人物之一。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，怀揣着改革和发展中国教育事业发展之路，三十年如一日在教育实践中探索适合中国教育发展之路，为后人留下了珍贵的教育思想宝藏，其中，陶行知的学习心理指导的思想，是其心理健康教育思想重要组成部分。
所谓学习心理是对学生学习活动中心理活动的指导，其目的在于通过此种指导培养学生良好的学习心理品质，使学生心理机能得到更好的发挥，提高学习效率，完成学习任务。而学习心理指导，是指教育者根据现代学习理论，针对影响学生学习的因素，有目的、有计划和有步骤地教会学生如何学习的过程。[1]本文以学习态度、学习兴趣、学习动机等角度为切入点，对陶行知的学习心理指导教育思想试作探析。

一、 学习态度的心理指导

陶行知积极地倡导从日常学习态度和考试态度两个方面，对学生进行有效地指导。在日常学习态度方面，他认为，学生求学时，应该具备“虚心、留心、专心”的主观品质[2]； 而在做学问时，“最忌的是玄想，武断，尽信书，以差不多自足，以一家言自封。我们要极力的锻炼学生，使他们得到观察，知疑，假设，试验，实证，推想，会通，分析，正确，种种能力和态度，去探求真理的源泉。”[3]

二、 学习兴趣的心理指导

学习需要有浓厚的兴趣，兴趣是学习最大的动力。陶行知在其育才学校的三点准则中，就提到了学习兴趣对于学生学习的重要作用，并且提出了“积极设施”的教学理念。陶行知认为，学生学习兴趣的培养应从两方面着手，一方面学校应该提供给学生良好的物质环境，“以少年儿童持续地对某些具体活动极感兴趣作为基本考虑，通过专门提供环境和养分。”[4]例如，他提倡利用多种教具引起学生的学习兴趣，如图画、幻灯的使用，图画是辅助了解课文和引起学习兴趣的工具；幻灯能使学生注意集中在影上，使学生口、耳、眼三部都受到练习，并且还能引起他们的兴趣。

三、学习策略的心理指导

陶行知从来没有忽视学生的学习能力培养理由，他精心研究出广为人知的“五路探讨”、“集会研究”等学习策略，给学生了提供了科学的“投路石”。

(一)“五路”探讨的学习策略

陶行知的教育思想与中国的传统文化颇有渊源，他将《中庸》对学习过程“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的表述，进行了精要通俗地转换，即他提出的五路探讨学习策略：体验、看书、求师、访友、深思。[5]除了传统教育强调的“看书”、“求师”“深思”等策略外，陶行知一反传统地将“体验”放到了学生学习的首要地位，既体现了他一直倡导的“行是知之始”的教学理念，又强调了学生的主体作用，鼓励学生在学习过程中，养成积极亲身体验的习惯。值得提及地是，“访友”的学习策略，与我们现代教育理念中的提倡的“同辈教育”的观念不谋而合，具有鲜明的卓越性。

(二)“小先生制”的学习策略

陶行知先生创办的小先生制是对陈旧的填鸭式教学的挑战，并且解决了当时师资奇缺、经费不足等教育理由，他经过多年实践已经证明，小先生制是一种行之有效的学习策略。所谓小先生制，就是用小孩教小孩，其成功的关键在于建立师生之间、生生之间的信任体系。这种学习模式，既培养了学生的合作精神，让学生学会与人沟通交流，快乐学习，又突出了学生的主体地位，挖掘了学生的潜能。

(三)“教学做合一”的学习策略

陶行知在育才学校的教学实践中，他为了帮助更多的学生在学习上取得进步，他创立了“教学做合一”的学习策略。虽然“教学做合一”的学习策略与“集会研究”同样强调了师生之间的互动，但是与后者不一样的是，前者更多地侧重了学生的主体地位，并且着重指明了学生的意志品质在学生学习的过程中起着关键的作用，陶行知简明扼要地将其总结为五字诀，即“一、集、钻、剖、韧”。其中，“一、钻、韧”分别是指专一、钻研和坚韧的意志品质，“集”和“剖”分别是指搜集和分析的知识的能力。陶行知认为，只要学生将以上五个要求做到，那么在学问上一定可以豁然贯通。
可以说，陶行知关于如何对学生进行学习心理指导进行了深入地研究，取得了丰硕的理论和实践成果，而且他的教育理念在中国的传统教育基础上进行了一次质的飞跃，为创造具有中国特色的学校心理健康教育体系奠定了重要的基础。
参考文献：
[1]陈家麟.学校心理健康教育—原理与操作[M].教育科学出版社，2002：125.
[2]陶行知著.陶行知全集（第1卷）[M].四川教育出版社，1991：271.
[3]陶行知著.陶行知全集（第1卷）[M].四川教育出版社，1991：44.
[4]陶行知著.陶行知全集（第6卷）[M].四川教育出版社，1991：422.
[5]陶行知著.陶行知全集（第4卷）[M].四川教育出版社，1991：14. 全文地址：www.7ctime.com/yxxlxlw/lw46512.html上一论文：分析如何培养学生的优良心理品质