简述解剖学课堂学生心理变化与教学方法
最后更新时间：2024-04-10
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论文导读：形成科学创造思维的品质。在人体解剖学教学中，要对医学生进行心理素质教育，使他们树立正确的世界观、人生观、转变思想观念、破除迷信、相信科学，消除他们的心理障碍。并且在讲第一次课绪论时，就要充分强调对尸体标本观察的重要性，使学生明白百闻不如一见，百见不如一摸，看图不如看模型，看模型不如看尸体标本的观念。
摘要：解剖学是重要的医学基础课，而解剖学教学教具有特殊性，学生在学习中会产生各种心理理由，针对各种心理理由，采取细心疏导，营造宽松和谐的心理环境，调动学生的学习积极性，提高解剖学课堂教学的效率和质量。
关键词：解剖学；课堂教学；心理变化；教学策略
解剖学是一门重要的医学基础课程，是以人体尸体标本作为“教具”，让学生掌握人体解剖结构的位置和毗邻关系，具有形象直观性。但在解剖教学中所展示的标本、模型、挂图又具有刺激性，由于“教具”的特殊性，对于刚接触解剖学学习的学生来说，学生在学习中会产生各种心理理由，对其成长环境、性格、心理等方面产生一定的不良影响，笔者基于多年的人体解剖学教学实践经验，针对课堂学生心理变化，有针对性地采用不同的教学模式和策略，本文对此课题予以探讨。
1 人体解剖学重视心理教育的渗透
现代教育理论研究与实践证明：心理教育应该是解剖学教学的自然组成部分。在解剖学的学习中涉及到许多心理品质，如观察力、直觉力、想象力、归纳与演绎推理能力等等，解剖学实验教学特别有助于推动观察与归纳能力的发展，如：通过观察挂图、模型、标本等归纳出总结人体的结构特点，同时它也有助于推动逻辑的与非逻辑的思维品质的综合，形成科学创造思维的品质。
在人体解剖学教学中，要对医学生进行心理素质教育，使他们树立正确的世界观、人生观、转变思想观念、破除迷信、相信科学，消除他们的心理障碍。并且在讲第一次课绪论时，就要充分强调对尸体标本观察的重要性，使学生明白百闻不如一见，百见不如一摸，看图不如看模型，看模型不如看尸体标本的观念。
1.1学习解剖学初期学生的心理特点及教学策略 解剖学是新生入学后，首先学习的基础课之一。新生对解剖学缺乏正确了解和认识，常常把“解剖”、“尸体”和“死人”等概念和想法与某些影视、小说中的恐惧场面相联系。许多人又没见过尸体，因而新生在学习解剖学初期，较普遍存在着神秘、新奇、紧张和恐惧害怕等心理。个别学生在学习过程中还会出现恶心、头晕、心悸等反应。尸体、标本及模型成为分散新生课堂思维和注意力的重要因素。这些心理变化，一般是中专生比大专生明显，女生比男生明显。针对新生心理特征，教师应在每一单元课程开始时，首先充分利用新生对新奇事物感兴趣的心理，选用生动的语言，新颖的方式和引人入胜的话题，将新生对尸体、标本猜测的思维注意力吸引到教学主题上。同时，教师要亲手触摸标本和尸体，用唯物主义观点消除学生怕尸体、怕脏的紧张心理，使其认识到尸体或标本是他们学习的“好伙伴”、第二个“老师”，进而达到适应解剖学特殊的学习环境和条件，淡化或消除尸体标本对思维干扰的目的。
1.2学习解剖学中、后期学生的心理特点及教学策略 随着解剖学教学的不断深入，学生对尸体标本的适应和学习策略的掌握，一部分学生在每单元课堂教学开始后的数分钟内，继续进行课前（外）的非本次教学思维活动的现象逐渐表现出来。如：上课后，有的学生思维注意力还停留在相互议论某些理由或继续课间活动的现象，照例阅读报纸杂志、说笑等。针对学生这些心理变化，教师采取一方面能开发学生智能、巩固和加强专业知识，另一方面又能把学生思维注意力转移到课堂教学中去的一些教学诱导策略。如：提问前次教学内容或承上启下的深思题；以设问方式开始新章节；引用与本次课程相关的小病例、小故事等。在每一单元课堂教学开始阶段，学生思维注意力较普遍存在着由分散状态向高度集中状态转移的过程。掌握这些心理变化，选用正确诱导策略，是搞好课堂教学质量的重要前提。
2 思维集中阶段的学生心理和教学策略
思维集中阶段是学生在每一单元课堂教学过程中思维高度集中阶段。也是教师顺利完成课堂教学任务的主要阶段。该阶段学生的思维注意力已由分散状态转变为高度集中状态。学生的思维积极而活跃，注意力集中、接受事物快、理解能力强是主要特点。教师的一言一行成为影响学生思维注意力的唯一因素。因此，教师应充分利用这教与学的“黄金阶段”，采用生动语言、肢体语言以及各种现代化手段调动学生的听觉、视觉、动手、记忆能力。如：脊柱一节中，为了讲解脊柱发生四个生理性弯曲过程，婴儿逐渐抬头形成颈曲，站立形成腰曲这一形象板图，以使学生产生学习兴趣。又以右手握拳呈心脏状，置于左胸前区，讲解心脏外形之心尖、心底、三个缘和两个面。更以多媒体三维动画演示心脏收缩过程，左右房室口的瓣膜关闭时肌牵拉腱索防止瓣膜翻入心房的动画特技，提出二尖瓣复合体和三尖瓣复合体的概念等。精讲“三基”内容，突出重点，突破难点，使本次主要教学内容在该阶段顺利完成。切忌在无关紧要理由上纠缠不休，更不要海阔天空、漫无边际的讲述与本节课无关的课外事例；切忌在多媒体使用时的照图宣科；切忌无板书的夸夸其谈。应做到教师与学生，语言与板书、图示等的有机结合。让学生听则有其理、记则有其序、习则有其据。为达到预期效果，教师必须在课前对教学内容、策略和步骤做好充分而严谨的组织和安排。
3 解剖学课堂学要重视以下几个方面
3.1要重视知识技能的获得笔者认为教学中应树立以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创新能力培养为核心的三主一心教学思想。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识策略获取智力技能和操作技能的重要途径。
3.2要抓好自学创新能力的培养 自学、创新能力是医学生继续教育必不可少的条件。教师是主导，学生是主体。对学生采用学导式教学法，可培养学生的自学能力。
3.3要对医学生进行技能教育，培养他们弄清楚人体结构的层次，器官的毗邻关系，经过学生的实际操作，使他们不但能用精练的语言描述所见的结构，在标本上也能清楚地指出结构，而且能绘出其结构示意图。
3.4采用切实可行的教学策略，以推动知识技能的掌握，不断提高教学质量。如直观教学法。以激发学生形象思维，加深印象。人体解剖学是一门形态学科，教学过程中应充分利用挂图、模型、投影片、标本等论文导读：
教具并可利用多媒体等现代化教学手段形象教学[1-3]。
3.5要重视品德教育的渗透 才者，德之资也；德者，才之帅也。作为培养医学人才的医学院校，更应将学科教学中渗透德育作为学校工作的重中之重。而作为一名医学基础专业教师，更应努力探讨如何在智育中渗透德育，寓德育教学于自然学科的教学之中。要求医学生要有科学的治学态度和高尚的医德。医学生不仅要有渊博的知识、精湛的医技，而且要有高尚的医德和良好的医风，具有全面履行岗位职责和全心全意为患者服务的精神。
参考文献：
[1]伍新春.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：256.
[2]夏仲年，杨桂姣.提高解剖学课堂教学效果探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2008，10（6）：21.
[3]尚醒立.解剖学课堂教学目标中融入医德教育目标的深思[J].中国医学学，2010，23（4）.
编辑/王敏
摘要：解剖学是重要的医学基础课，而解剖学教学教具有特殊性，学生在学习中会产生各种心理理由，针对各种心理理由，采取细心疏导，营造宽松和谐的心理环境，调动学生的学习积极性，提高解剖学课堂教学的效率和质量。
关键词：解剖学；课堂教学；心理变化；教学策略
解剖学是一门重要的医学基础课程，是以人体尸体标本作为“教具”，让学生掌握人体解剖结构的位置和毗邻关系，具有形象直观性。但在解剖教学中所展示的标本、模型、挂图又具有刺激性，由于“教具”的特殊性，对于刚接触解剖学学习的学生来说，学生在学习中会产生各种心理理由，对其成长环境、性格、心理等方面产生一定的不良影响，笔者基于多年的人体解剖学教学实践经验，针对课堂学生心理变化，有针对性地采用不同的教学模式和策略，本文对此课题予以探讨。
1 人体解剖学重视心理教育的渗透
现代教育理论研究与实践证明：心理教育应该是解剖学教学的自然组成部分。在解剖学的学习中涉及到许多心理品质，如观察力、直觉力、想象力、归纳与演绎推理能力等等，解剖学实验教学特别有助于推动观察与归纳能力的发展，如：通过观察挂图、模型、标本等归纳出总结人体的结构特点，同时它也有助于推动逻辑的与非逻辑的思维品质的综合，形成科学创造思维的品质。
在人体解剖学教学中，要对医学生进行心理素质教育，使他们树立正确的世界观、人生观、转变思想观念、破除迷信、相信科学，消除他们的心理障碍。并且在讲第一次课绪论时，就要充分强调对尸体标本观察的重要性，使学生明白百闻不如一见，百见不如一摸，看图不如看模型，看模型不如看尸体标本的观念。
1.1学习解剖学初期学生的心理特点及教学策略 解剖学是新生入学后，首先学习的基础课之一。新生对解剖学缺乏正确了解和认识，常常把“解剖”、“尸体”和“死人”等概念和想法与某些影视、小说中的恐惧场面相联系。许多人又没见过尸体，因而新生在学习解剖学初期，较普遍存在着神秘、新奇、紧张和恐惧害怕等心理。个别学生在学习过程中还会出现恶心、头晕、心悸等反应。尸体、标本及模型成为分散新生课堂思维和注意力的重要因素。这些心理变化，一般是中专生比大专生明显，女生比男生明显。针对新生心理特征，教师应在每一单元课程开始时，首先充分利用新生对新奇事物感兴趣的心理，选用生动的语言，新颖的方式和引人入胜的话题，将新生对尸体、标本猜测的思维注意力吸引到教学主题上。同时，教师要亲手触摸标本和尸体，用唯物主义观点消除学生怕尸体、怕脏的紧张心理，使其认识到尸体或标本是他们学习的“好伙伴”、第二个“老师”，进而达到适应解剖学特殊的学习环境和条件，淡化或消除尸体标本对思维干扰的目的。
1.2学习解剖学中、后期学生的心理特点及教学策略 随着解剖学教学的不断深入，学生对尸体标本的适应和学习策略的掌握，一部分学生在每单元课堂教学开始后的数分钟内，继续进行课前（外）的非本次教学思维活动的现象逐渐表现出来。如：上课后，有的学生思维注意力还停留在相互议论某些理由或继续课间活动的现象，照例阅读报纸杂志、说笑等。针对学生这些心理变化，教师采取一方面能开发学生智能、巩固和加强专业知识，另一方面又能把学生思维注意力转移到课堂教学中去的一些教学诱导策略。如：提问前次教学内容或承上启下的深思题；以设问方式开始新章节；引用与本次课程相关的小病例、小故事等。在每一单元课堂教学开始阶段，学生思维注意力较普遍存在着由分散状态向高度集中状态转移的过程。掌握这些心理变化，选用正确诱导策略，是搞好课堂教学质量的重要前提。
2 思维集中阶段的学生心理和教学策略
思维集中阶段是学生在每一单元课堂教学过程中思维高度集中阶段。也是教师顺利完成课堂教学任务的主要阶段。该阶段学生的思维注意力已由分散状态转变为高度集中状态。学生的思维积极而活跃，注意力集中、接受事物快、理解能力强是主要特点。教师的一言一行成为影响学生思维注意力的唯一因素。因此，教师应充分利用这教与学的“黄金阶段”，采用生动语言、肢体语言以及各种现代化手段调动学生的听觉、视觉、动手、记忆能力。如：脊柱一节中，为了讲解脊柱发生四个生理性弯曲过程，婴儿逐渐抬头形成颈曲，站立形成腰曲这一形象板图，以使学生产生学习兴趣。又以右手握拳呈心脏状，置于左胸前区，讲解心脏外形之心尖、心底、三个缘和两个面。更以多媒体三维动画演示心脏收缩过程，左右房室口的瓣膜关闭时肌牵拉腱索防止瓣膜翻入心房的动画特技，提出二尖瓣复合体和三尖瓣复合体的概念等。精讲“三基”内容，突出重点，突破难点，使本次主要教学内容在该阶段顺利完成。切忌在无关紧要理由上纠缠不休，更不要海阔天空、漫无边际的讲述与本节课无关的课外事例；切忌在多媒体使用时的照图宣科；切忌无板书的夸夸其谈。应做到教师与学生，语言与板书、图示等的有机结合。让学生听则有其理、记则有其序、习则有其据。为达到预期效果，教师必须在课前对教学内容、策略和步骤做好充分而严谨的组织和安排。
3 解剖学课堂学要重视以下几个方面
3.1要重视知识技能的获得笔者认为教学中应树立以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创新能力培养为核心的三主一心教学思想。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识策略获取智力技能和操作技能的重要途径。
3.2要抓好自学创新能力的培养 自学、创新能力是医学生继续教育必不可少的条件。教师是主导，学生是主体。对学生采用学导式教学法，可培养学生的自学能力。
3.3要对医学生进行技能教育，培养他们弄清楚人体结构的层次，器官的毗邻关系，经过学生的实际操作，使他们不但能用精练的语言描述所见的结构，在标本上也能清楚地指出结构，而且能绘出其结构示意图。
3.4采用切实可行的教学策略，以推动知识技能的掌握，不断提高教学质量。如直观教学法。以激发学生形象思维，加深印象。人体解剖学是一门形态学科，教学过程中应充分利用挂图、模型、投影片、标本等论文导读：
教具并可利用多媒体等现代化教学手段形象教学[1-3]。
3.5要重视品德教育的渗透 才者，德之资也；德者，才之帅也。作为培养医学人才的医学院校，更应将学科教学中渗透德育作为学校工作的重中之重。而作为一名医学基础专业教师，更应努力探讨如何在智育中渗透德育，寓德育教学于自然学科的教学之中。要求医学生要有科学的治学态度和高尚的医德。医学生不仅要有渊博的知识、精湛的医技，而且要有高尚的医德和良好的医风，具有全面履行岗位职责和全心全意为患者服务的精神。
参考文献：
[1]伍新春.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：256.
[2]夏仲年，杨桂姣.提高解剖学课堂教学效果探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2008，10（6）：21.
[3]尚醒立.解剖学课堂教学目标中融入医德教育目标的深思[J].中国医学学，2010，23（4）.
编辑/王敏