谈述体育学困生焦虑心理个案

论文导读：
1009-9328（2014）11-000-01
摘 要 以一个体育学困生的转化个案为案例，对其学习困难的理由进行调查分析，采取有针对性的教学策略，培养学困生主动参与，利用体育竞赛，激发学困生的学习动力，找回自信，实现超越。
关键词 体育学困生 因材施教 个案研究
我校一年级学生小明（化名），随机抽样对象。我校是一所省属公办的全日制普通高等职业院校，小明是全日制住宿生，在校更容易得到教师的辅导和帮助。研究者是小明的体育教师。小明入学时成绩较差、性格内向、身体肥胖、身体素质差、活动能力差，喜欢上网和看电视，玩手机，对上体育课和参加课外体育活动均不感兴趣，上课时消极被动、缺乏信心，具有研究的典型性。研究时间为一学年。
调查与分析通过调查分析发现，造成小明成为体育学困生的因素主要有：家庭不重视，小明的父母心中的学习局限于文化课；学校的体育课枯燥乏味，体育课普遍被教师上成了受苦课，很难吸引学生；环境理由，小明从小学高年级起就养成了上网吧打网络游戏的习惯，一有机会就泡在网吧里；学生思想理由，小明认为体育课枯燥乏味且毫无用处，基础又差，无法在体育课中体验到快乐。

一、转化的过程和策略

（一）实施情感投入，创造良好的情感氛围在体育教学中，教师健康、融洽的情感投入，会使学生产生安全感、责任感，并使其产生积极向上的行为。教师首先要爱学生、诚恳地对待学生，成为学生的良师益友。首先，教师初次给学生留下良好的第一印象得到学生的认可，将为树立教师的威信、建立融洽的师生关系打下基础。其次，关心、鼓励技术差的同学，教师要帮助体育动作差的学生树立信心，解决他们的心理理由；再次，建立良好的师生关系，融洽的师生关系常伴有积极的心境状态，能有效提高学习的效率。
因此，在传授、指导学困生练习时，教师态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，这样才能使师生关系融洽；真正从关心、爱护、教育学生出发，建立起浓厚的师生情感，使学困生“亲其师，而信其道”，从而放下包袱，唤起上好体育课的热情，才能起到事半功倍的效果。

(二)因材施教，帮助学困生找回自信实现自我超越

在体育课上，教师可根据体育学困生的不同情况，帮助他们制定一个经过自己努力就能达到的目标。目标的设置一定要科学合理、操作性强，做到循序渐进，达到一个目标再提出更高的目标，让学生不断地登上新高度。在学习过程中，不要求他们赶上或超过别人，而是实现自我超越，鼓励他们本周比上周有进步，下周比上周有进步，逐步达到教学最基本要求。

(三)发挥合作小组的优势，培养学困生主动参与的能力

合作小组教学策略能够最大限度地调动学困生参与学习的积极性，从而有效提升教师授课质量。如在长跑一千米的练习中，按照传统是整个男生组或女生组共同完成任务，每一次练习总会有一些身体素质较差的学生落在队伍的后面，教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上。在这一内容的教学中，我采用合作小组合作的教学策略，在下达教学任务后，将每个学生的目标确定为合作小组的目标。
教师的教学要求不是在跑在最前面的学生，而是集中在最后一个学生的身上，并以此作为考察小组完成任务的依据。在课堂上，每个小组的成员为了小组成绩，在小组长的带领下，共同完成任务，有效地提高了学习的主动性，学习效果明显改观。由于采用合作小组学习策略，教师的着眼点，是全体学生，并且考核的重点也是小组，这对提高体育学困生学习的主动性有很大帮助。同时，为了小组的利益，组员之间相互约束，相互帮助，让他们体验到了小组的温暖和帮助，把个人的能力通过课堂充分发挥出来。

(四)利用体育竞赛，激发学生的学习动力

在体育运动竞赛的过程中，学生在参加完紧张激烈的竞赛之后，会感受到心情愉快舒畅；会品尝到取得进步的喜悦。这些对帮助体育学困生增强改正错误、树立上进的信心和克服困难的勇气起到不可估量的作用。在体育教学中，我时常把体育竞赛引入课堂，一方面是满足学生的好胜心理，另一方面刺激了学生的学习，因为学生为了取得胜利，必须加强自身的技术水平，并通过模仿、反复练习来表达自己对胜利的渴望。
总之，体育竞赛在一定程度上不仅克服了体育学困生对体育练习的消极心理，而且提高了他们的身体素质、运动能力和生活适应能力。更重要的是通过比赛，学生认识了自我、找到了自信，并能够在比赛中合理地评价自己，从而能找到让自己学习的动力。

二、结果及结论

（一）结果
1.小明对体育课很感兴趣，特别是对乒乓球上了瘾，每天都要打球一小时以上并成功戒除了网瘾；2.小明运动信心增强，不仅仅喜欢乒乓球，也敢于尝试参加各种体育活动和体育锻炼，和同学、师长的交流增加了，能和伙伴合作；3.身体素质得到增强，身体形态指标有了明显变化，肥胖得到了一定的制约，参加《国家体质健康测试》，成绩达到及格以上了。
（二）结论
1.通过情感教育转化体育学困生是可行和有效的；2.在实施情感转化的过程中，教师要注意课堂内外的结合，训练与比赛的结合，理论与实践的结合，集体与个人的结合，才能收到成效；3.转化过程有时间长和具反复性的特点，在遇到“瓶颈”的时候，教师一定要对学生有信心和耐心。转化取得一定成效后，学生有自觉性和巩固性的特点；4.个性转化的难度应当远低于群体转化，怎样把个性转化的经验应用到群体转化上仍有待进一步研究和实践探索。
★2014年浙江省教育科学规划研究课题（高校）-----《基于高职学生心理健康与运动干预的相关性研究》课题编号：2014SCG069。
参考文献：
[1] 沈伟.学业成绩不良理由的个案研究[OL].（2009-10-20）.http：///
Article/ShowArticle.asp？ArticleID=35.
[2] 袁红波.在体育教学中培养学生良好心理品质的个案研究[J].中国学校体育.2006（12）. 全文地址：www.7ctime.com/yxxlxlw/lw44802.html上一论文：简论为新闻采访营造良好的心理氛围