谈高校“学困生”学习心理障碍与转化对策
最后更新时间：2024-02-13
作者：用户投稿
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论文导读：体现在学习效率、学习行为、学习状态等各个方面，最直接的表现是学业成绩不理想，间接表现即出现习得性无助、自我效能感降低、负性情绪增加、人际交往困难、逃课、等负面效应和行为。具有学习心理障碍的学生无法明晰三个基本的学习理由——“我为什么而学习”、“我学习什么”、“我怎样学习”，本研究将从三个方面剖析学困
摘 要 “学困生”群体在高校中有逐年扩大的趋势。本文围绕学习心理过程中的三个基本理由“我为什么而学习”、“我学习什么”、“我怎样学习”，就高校学困存活在几种常见的学习心理障碍——学习动机缺乏、学习意识降低、学习策略不当展开成因探讨与分析，并结合实际提出学困生转化的工作理念和策略。
关键词 学困生 学习心理障碍 转化策略
：A
Learning Psychological Disorders and Tranormation Strategy Analysis on College "Students with Learning Difficulties"
SONG Lu， CHEN Lin
（College of Nursing， Guangzhou University of Chinese Medicine， Guangzhou， Guangdong 510006）
Abstract "Students with learning difficulties" group has expanded trend each year in universities. This paper focuses on three basic questions in the psychological process of learning "Why am I to learn，" "What will I learn"， "how do I learn"， college learning difficulties learning to survive in several common psychological barriers - lack of motivation to learn， learning lowering of consciousness， learning strategies to expand genesis of improper and analysis， combined with the actual proposed students with learning difficulties tranormed philosophy and strategy.
Key words students with learning difficulties; learning psychological disorders; tranormation strategy
近年来，高等院校对大学生综合素质的培养力度日益加大，大学生群体作为未来社会的中坚力量展现出了前所未有的生机与活力。与此同时，理由仍然层出不穷，“学习困难”这一原本属于基础教育研究领域的理由，在高等教育中却有弥散开来的趋势。有研究表明，约40%的大学存活在程度不同、类型各异的学习困难，其中以成绩相对低下者居多，也包括一些中等甚至上等成绩的学生。①大学生的学习困难有其特殊的理由和表现，相关现象应该引起高度警觉和重视。
1 高校“学困生”的界定
高校中的“学困生”与基础教育阶段中的不同，他们本身具备良好的智力水平和认知能力，并非传统作用上的学习困难。有研究者认为，可以将高校“学困生”定义为：一个智力水平正常的异质群体，由于个人的学习策略、兴趣、动机方面的理由的直接影响以及学校、家庭、社会环境之间的不利因素的间接影响，导致其实际学业成就和智力潜力期望的学业成就差异较大，学习效率低下，可能在语言、阅读、写作、数学等方面出现障碍，在记忆、注意、社会认知、语言过程、感知、原认知等方面出现理由。②从学习结果的角度来看，“学困生”既包括成绩不达标的学生，也包括成绩达标但学习效率低下的学生。
2 “学困生”学习心理障碍常见类型和影响因素
通过对学困生的界定可发现，其理由归根到底属于心理理由。学习困难的理由多是由于心理过程和个性倾向性中存在内源性或外源性理由，以至于正常的学习、认知过程被阻断或干扰。学习心理障碍可以体现在学习效率、学习行为、学习状态等各个方面，最直接的表现是学业成绩不理想，间接表现即出现习得性无助、自我效能感降低、负性情绪增加、人际交往困难、逃课、等负面效应和行为。具有学习心理障碍的学生无法明晰三个基本的学习理由——“我为什么而学习”、“我学习什么”、“我怎样学习”，本研究将从三个方面剖析学困生学习心理障碍的常见类型和影响因素。
摘 要 “学困生”群体在高校中有逐年扩大的趋势。本文围绕学习心理过程中的三个基本理由“我为什么而学习”、“我学习什么”、“我怎样学习”，就高校学困存活在几种常见的学习心理障碍——学习动机缺乏、学习意识降低、学习策略不当展开成因探讨与分析，并结合实际提出学困生转化的工作理念和策略。
关键词 学困生 学习心理障碍 转化策略
：A
Learning Psychological Disorders and Tranormation Strategy Analysis on College "Students with Learning Difficulties"
SONG Lu， CHEN Lin
（College of Nursing， Guangzhou University of Chinese Medicine， Guangzhou， Guangdong 510006）
Abstract "Students with learning difficulties" group has expanded trend each year in universities. This paper focuses on three basic questions in the psychological process of learning "Why am I to learn，" "What will I learn"， "how do I learn"， college learning difficulties learning to survive in several common psychological barriers - lack of motivation to learn， learning lowering of consciousness， learning strategies to expand genesis of improper and analysis， combined with the actual proposed students with learning difficulties tranormed philosophy and strategy.
Key words students with learning difficulties; learning psychological disorders; tranormation strategy
近年来，高等院校对大学生综合素质的培养力度日益加大，大学生群体作为未来社会的中坚力量展现出了前所未有的生机与活力。与此同时，理由仍然层出不穷，“学习困难”这一原本属于基础教育研究领域的理由，在高等教育中却有弥散开来的趋势。有研究表明，约40%的大学存活在程度不同、类型各异的学习困难，其中以成绩相对低下者居多，也包括一些中等甚至上等成绩的学生。①大学生的学习困难有其特殊的理由和表现，相关现象应该引起高度警觉和重视。
1 高校“学困生”的界定
高校中的“学困生”与基础教育阶段中的不同，他们本身具备良好的智力水平和认知能力，并非传统作用上的学习困难。有研究者认为，可以将高校“学困生”定义为：一个智力水平正常的异质群体，由于个人的学习策略、兴趣、动机方面的理由的直接影响以及学校、家庭、社会环境之间的不利因素的间接影响，导致其实际学业成就和智力潜力期望的学业成就差异较大，学习效率低下，可能在语言、阅读、写作、数学等方面出现障碍，在记忆、注意、社会认知、语言过程、感知、原认知等方面出现理由。②从学习结果的角度来看，“学困生”既包括成绩不达标的学生，也包括成绩达标但学习效率低下的学生。
2 “学困生”学习心理障碍常见类型和影响因素
通过对学困生的界定可发现，其理由归根到底属于心理理由。学习困难的理由多是由于心理过程和个性倾向性中存在内源性或外源性理由，以至于正常的学习、认知过程被阻断或干扰。学习心理障碍可以体现在学习效率、学习行为、学习状态等各个方面，最直接的表现是学业成绩不理想，间接表现即出现习得性无助、自我效能感降低、负性情绪增加、人际交往困难、逃课、等负面效应和行为。具有学习心理障碍的学生无法明晰三个基本的学习理由——“我为什么而学习”、“我学习什么”、“我怎样学习”，本研究将从三个方面剖析学困生学习心理障碍的常见类型和影响因素。