阐述高中思想政治课学生学习心理调查与深思
最后更新时间:2024-02-11
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论文导读:
高中思想政治课是对中学生进行马克思主义基本观点教育的重要课程,其目的在于教育学生形成良好的道德品质,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在这一学习过程中,学生的心理状态对教师有效地组织课堂教学,排除教学过程中不良心理因素的干扰,调整教学行为等活动具有重要影响。因此,教师要深入探讨学生在思想政治课学习中的心理因素,根据学生的心理发展规律和具体心理状况调整教学,以形成对学生思想品德、心理品质的正面影响。
基于此,我校政治组在高一、高二年级开展了“高中思想政治课学生学习心理的调查”课题研究,并在两个年级学生中进行了政治学习心理、学习行为的抽样问卷,旨在为调适学生学习心理,提高政治课教学有效性提供依据。
3.理由显示:学生对政治课的学习价值还是比较认同的,但对政治学习的参与度较低,表现出思想认知与行为选择的不协调性。如何激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成效,教师是关键。
教育心理学认为,学生个体的内在兴趣、好奇心可以激发其学习动机,使学生在学习过程中保持轻松愉悦并乐在其中;这种成功体验和快乐感受,有助于让学生在今后的学习生活中表现得更为自信。假如学生对某一学科不感兴趣,或带着很强的功利目的去学习,则势必产生轻视心理和应付心理。而学生先前的学习经历容易形成心理定势,并对其以后的学习产生影响。
有研究资料表明,学业难度过低,例如重复、简单的作业比较容易引发学生的厌烦心理,导致学习兴趣丧失;学业难度太大,又会引发学生的畏难心理,导致学习焦虑。如果焦虑状态长期持续则可能进一步引发学生的自卑心理甚至放弃学业。所以,保持适当的学习难度对于激发学生的学习热情很重要。此外,课程自身的趣味度、学生对课程价值的认同度等因素也会影响他们的学习心理。
当然,教师的学识水平、授课方式、对学生的关爱程度是影响学生学习心理变化的关键性外部因素。优秀教师通常能够在课堂上充分顾及学生的学习差异,照顾不同学生群体的彼此需求,使学生的行为发生与期望目标趋于一致。
(二)策略
对于学生在思想政治学习中产生的不良心理状态,最根本的还是从心理角度,运用心理学规律,通过教师的努力,使学生积极的心理状态得以长期保持,消极的心理状态得以转化。
一、“高中思想政治课学生学习心理”理由的提出
良好的学习心理无疑是学生学好一门功课的前提。有资料表明,学生在学习中碰到的最大敌人不是自己的能力不够,而是面对课程时的学习心理。因此,引导学生形成积极向上的、健康的学习心理,自觉主动地去获取知识是教学成败的关键。高中思想政治课是对中学生进行马克思主义基本观点教育的重要课程,其目的在于教育学生形成良好的道德品质,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在这一学习过程中,学生的心理状态对教师有效地组织课堂教学,排除教学过程中不良心理因素的干扰,调整教学行为等活动具有重要影响。因此,教师要深入探讨学生在思想政治课学习中的心理因素,根据学生的心理发展规律和具体心理状况调整教学,以形成对学生思想品德、心理品质的正面影响。
基于此,我校政治组在高一、高二年级开展了“高中思想政治课学生学习心理的调查”课题研究,并在两个年级学生中进行了政治学习心理、学习行为的抽样问卷,旨在为调适学生学习心理,提高政治课教学有效性提供依据。
二、“高中思想政治课学生学习心理”调查与分析
我们面向我校高一、高二学生共发放问卷500份,回收有效卷472份。统计分析如下:
(一)关于学习主动性调查
1.问卷统计
2.数据分析:52.2%的学生只在政治课前偶尔翻翻书本权当预习,21.6%的学生从不预习;50%的学生只在政治科考试前复习知识,还有13.1%的学生从不复习;40.6%的学生对政治作业应付了事,认为有交就行,24.4%的学生需要不断催促才会补交作业;高达54.2%的学生需要老师的提醒才会订正作业,而有24.2%的学生在老师的不断提醒、督促下还未养成订正作业的习惯。这组数据让我们的许多政治教师看到了一个不容乐观的现实。3.理由显示:如何学生对政治学科的轻视心理,是政治教师需要面对和解决的首要理由。
(二)关于学习动机调查
1.问卷统计
2.数据分析:有56.8%的学生明确表示不喜欢或者讨厌政治课;50.4%的学生对于政治课程的学习感到吃力。这表明相当一部分学生对政治课的学习有明显厌烦心理,学习不强,因而对学习感到很苦很累,无可 奈何。3.理由显示:如何帮助学生克服厌烦心理,是需要政治教师深思并拿出策略的理由。
(三)关于学习自信心调查
1.问卷统计
2.数据分析:尽管部分学生对政治学科的学习抱有信心,表示不怕本学科学习,但因政治课具有较深的理论色彩,且不少理论与学生的实际生活客观上存在距离,难免给人以深奥、难懂的印象,所以还是有不少学生产生畏难心理,学习信心不足。此外,当学生的想法与教师、书本不一致时,他们不敢求异创新,大胆质疑,缺乏独立深思的能力,这是长期形成的被动接受知识的心理定势造成的。3.理由显示:如何化解学生的畏难情绪和心理定势,是摆在政治教师面前的又一道难题。
(四)关于学习成就感调查
1.问卷统计
2.数据分析:高达64.2%的学生表示上政治课较有收获,但是,大部分学生在政治课上较少发言,对于政治课上不理解的理由也大都选择考试前临时抱佛脚。3.理由显示:学生对政治课的学习价值还是比较认同的,但对政治学习的参与度较低,表现出思想认知与行为选择的不协调性。如何激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成效,教师是关键。
三、“高中思想政治课学生学习心理”成因及策略
(一)成因1.内部环境因素
主要包括学生的学习兴趣、自信心、学习动机、先前的学习经历等。教育心理学认为,学生个体的内在兴趣、好奇心可以激发其学习动机,使学生在学习过程中保持轻松愉悦并乐在其中;这种成功体验和快乐感受,有助于让学生在今后的学习生活中表现得更为自信。假如学生对某一学科不感兴趣,或带着很强的功利目的去学习,则势必产生轻视心理和应付心理。而学生先前的学习经历容易形成心理定势,并对其以后的学习产生影响。
2.外部环境因素
主要包括课程内容的难易度、趣味性以及课程价值;任课教师的学识水平、授课方式以及对学生的态 度等。有研究资料表明,学业难度过低,例如重复、简单的作业比较容易引发学生的厌烦心理,导致学习兴趣丧失;学业难度太大,又会引发学生的畏难心理,导致学习焦虑。如果焦虑状态长期持续则可能进一步引发学生的自卑心理甚至放弃学业。所以,保持适当的学习难度对于激发学生的学习热情很重要。此外,课程自身的趣味度、学生对课程价值的认同度等因素也会影响他们的学习心理。
当然,教师的学识水平、授课方式、对学生的关爱程度是影响学生学习心理变化的关键性外部因素。优秀教师通常能够在课堂上充分顾及学生的学习差异,照顾不同学生群体的彼此需求,使学生的行为发生与期望目标趋于一致。
(二)策略
对于学生在思想政治学习中产生的不良心理状态,最根本的还是从心理角度,运用心理学规律,通过教师的努力,使学生积极的心理状态得以长期保持,消极的心理状态得以转化。