简论高一学生学习化学心理理由及教学对策

论文导读：
摘 要：高一化学是高中化学的基础，学生面对初高中衔接、学习习惯养成、学习策略转变等理由。教师不仅要研究教学策略、教学策略，提高课堂效率，还要及时发现和解决学生在学习过程中产生的心理理由，推动学生更有效学好高中化学知识。
关键词：高一学生；化学学习；心理理由；探究；教学；策略
新课程改革已经在我省实验了好几年。教学中发现，高一新生开始都是充满热情、带着渴望的眼神听课。但是经过几次考试，特别是高一上学期半期考后，学生学习化学明显出现“两极分化”。化学成绩较好的学生显得更自信、更积极，成绩较差的学生则是眉头紧锁，很吃力的表情。这种现象会越来越严重，最终出现一部分学生只能逃避，放弃学习化学。学生学习化学的表现不同，实质上是学生学习化学的心理发生了变化。学生学习化学的心理理由是在学习过程中逐渐形成的，教师如果能在教学过程中及时发现和帮助学生解决这些心理理由，就能增强学生学好化学的信心，也能提高课堂教学效率。

一、高一学生学习化学的心理理由

笔者通过对高一年段4个平行班共208名学生问卷调查，随机抽样的方式与学生进行交流，对一些老师的访谈。总结出高一学生在学习化学过程中，主要存在以下心理理由。

1.自我定位的心理

刚上高中时，学生总体有一个自我定位。有的学生比较自信，认为初中化学很好学，高中化学也只要听懂课、考前复习一下就行，存在放松的思想。有的学生原本化学成绩就不好，平时也听说高中化学很难，认为自已化学肯定学不好，就会产生畏难心理。

2.依赖老师的心理

初中时，老师可能会帮助学生分类归纳总结，学生会背，按模板解题就可以取得好成高一学生学习化学心理理由及教学对策相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.绩。但这样也使学生普遍存在依赖老师的心理。到了高中，学生也希望这样学好化学，对老师过度依赖，缺乏对化学知识的自主总结、梳理，不仅不能理解知识的本质，而且无法掌握高中化学的学习策略。

3.自卑的心理

心理学家班杜拉认为：“在个体的行为动机过程中，起主要作用的不是能力，而是个体对自己的能力能否胜任该任务的知觉，即自我效能感。”随着考试次数的增加，有的学生化学成绩达不到预期，甚至是不及格，体会不到学习的乐趣和成就感。这种“低自我效能感”促使学生采取拖延、应付、回避的方式来对待化学。与周围同学比较，这些学生很容易产生自卑的心理。

4.厌学心理

当学生在化学学习过程中一直感到很失败，体验不到成就感，来自老师、父母、自已的压力又越来越大。这些心理理由得不到疏导，最后会迫使学生对化学彻底失去信心，产生厌学心理。

二、产生上述心理理由的理由探究

1.高中化学知识难度和要求相比初中跨度太大

新课改后，初中化学大多只要求了解、识记，一些基本理论、基本概念、化学计算要求不高，而高一化学《必修1》中有许多基本概念、基本理论比较抽象。如：物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度、离子方程式书写、氧化还原反应原理。学生不仅要理解这些抽象的概念，还要尽快熟练运用，高一学生会感到很不适应。《必修1》中还有高中阶段要学的元素化合物知识，内容多而繁，学生短时间很难记住那么多的方程式，难以应用，更无法形成知识网络。

2.高、初中化学教学策略的差异

初中化学教学以形象思维和机械记忆为主，学生记住有关知识，往往能取得较好的成绩。而高中化学教学更注重概念的理解，原理的推导，各种思维能力的培养，还有综合应用和知识迁移。新课改强调学生的“主体”作用，常采用自主探究的方式进行教学。学生适应新的教学策略有一个过程。而且由于课时紧，教师经常采用多媒体课件上课，上课容量大，思维强度高，学生有时要整节课保持注意力集中，才能跟上老师的思路，如果某个内容没听懂，可能后面就会是“云里雾里”了。各科都要求高强度的学习，学生听课时很容易出现思维障碍，从而产生学习心理障碍。

3.教师的理由

有的教师对高一新生化学基础不清楚，没有做好初高中衔接工作。有的教师“经验”丰富，对高中化学知识非常熟悉，往往采取“一步到位”的教学策略。如：讲离子方程式的书写时，把各种类型的离子共存、离子方程式书写进行归纳总结，甚至是“量不同”型、“滴加顺序不同型”也讲。这样高门槛的教学，脱离了学生的认知过程，只会打击学生的学习积极性。化学是一门以实验为基础的学科，新课改要求重视化学实验教学，但很多老师仍是“一言谈”，采用叙述、动画、练习的方式进行实验教学，使化学变得枯燥，失去了活力，学生对化学学习越来越没兴趣。

4.学生的理由

在心理上，高中阶段是学生逐步走向独立性、自觉性的成人化的关键时期，学生自信、自强、自立、自我的心理品质迅速发展，学生自尊心、好胜心、求知欲都较强。学生期望在高中能取得好成绩，考上理想的大学。但是“理想与现实有差距”。由于学习环境的转变，教学要求的提高和青春期的发育，使许多学生感到不适应。面对学习中的困难，若学生心理承受能力差，缺乏坚强的意志，就会出现许多心理理由。
在学法上，有的学生认为学习化学就是记忆，缺乏自主学习、自我消化、自主钻研的精神，知识教得越多，掌握得越乱。而高中化学考试强调能力要求，题目的原理不变，但背景、面貌会变化，只靠记忆的策略去考试是不可能取得好成绩的。有的学生学习能力很强，上课内容都听得懂，但是过度自信，眼高手低，学习浮躁，没有科学的学习习惯，同样也无法学好化学。如：氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的判断，氧化还原反应的配平要求学生多练习进而掌握。随着考试次数的增加，学生无法掌握高中化学的学习策略，学习效率低下，就会逐渐失去信心，产生畏难厌学心理。
在学习动机上，有的学生是因为高考才学化学，并不喜欢化学；有的学生家里条件好，不想学习太辛苦；有的学生受环境影响，经常玩电脑、手机，无心学习；有的学生目标是文科，必定会把重心花在文科学习上。以上各种理由都会造成学生被动学习化学，当成绩较差时，更会促使他们产生厌学的心理。高一学生学习化学心理理由及教学对策相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留. 全文地址：www.7ctime.com/yxxlxlw/lw38184.html上一论文：探索体育教学中的学生心理健康教育