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简析三本院校英语教学中心理干预

最后更新时间:2024-02-24 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:8699 浏览:33926
论文导读:
摘 要 随着我国高等学校办学方式多样化的开展,三本院校已成为高校教育又一支生力军,截止2014年,陕西省境内三本院校已达21所,在校生逐年上升。三本院校在校生相对于一本、二三本院校大学英语教学中的心理干预论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.本有其自身的特点,本篇将针对于三本院校大学英语教学的目前状况及笔者在教学过程中所遇到的一些理由,探讨教师的心理干预在此过程中的重要作用。
关键词 三本院校 大学英语 心理干预
:A
1高等学校教育中存在的理由
传统上,我国学校教育过多地投入于对知识储备和认知能力的强调,缺乏对于学生心理健康的关注,教师在教学过程中对学生的心理干预方面没有起到相应的作用。这就使得学生出现智力、情感、创新能力的发展不均衡,过分强调学校分数得失,对外部社会没有形成自己独立的看法,道听途说,遇到理由无法通过自己的方式积极、独立面对,甚至会采用某些过激的应对手段。
具体在大学英语教育方面,英语是我国学校教育的重点科目,多数地区在小学四年级就开始设立英语课程,甚至很多家庭在孩子幼儿时期就开始参加各种英文培训。然而即使如此,也存在很严重的教育水平不均衡,过分强调对单词、语法的认知。具体表现在大学生身上就是对题目正确与否、分数高低、单词量及语法点的过分关注。成绩好的学生骄傲于自己认识多少单词,知道多少语法,很少注意词句的语音,自我想法在另一种语言中地道的表达。成绩差的学生即使想要“奋起直追”往往也是从一本单词书开始。
笔者在对自己所在三本院校的调查中发现,学生能够普遍认同英语学习的重要性,然而学习水平却相差较大。三本院校的校生通过国家的高等院校招生考试进入到高等教育体系中,大多都接受了比较全面的教育,打下了比较好的基础,这其中不乏成绩优异者。在笔者所指教的班级中,每个班都有能学、会学的学生,但这样的学生人数并不多,每学期成绩优秀者(90分以上)只能占到6%左右。更多学生具备一定的英语基础,但学习的自觉性和积极性不够,缺乏长期坚持的能力。
2所谓“理由学生”的理由。
笔者在和学生交流及课堂的英语教学过程中,遇到如下三种“理由学生”实例:
一例是所谓的“乖学生”。这类学生往往上课很认真,老师讲什么就记下什么,笔记本、课本写的满满当当,按时完成作业。然而当需要独立完成一些创造性的任务时,比如翻译、写作等,当自己的答案和所谓的标准答案出现不同时,很快就会对自己失去信心,甚至不敢把自主完成的答案呈给老师。这样的学生在面对大学英语四级考试等诸如此类"听说很难"的考试时,往往也很难有必胜的信心,甚至很早就放弃考试准备。
另一例是所谓的“淘学生”。这类学生成绩较差,很多在班上成绩垫底,对“学习、看书”这样的话语存在强烈的抵抗情绪,即使知道考试的答案在课本上,也不愿意拿起来看一眼,很多甚至和老师矛盾尖锐,上课更不可能集中注意力。但此类学生的特点在于,对课本外的知识很感兴趣,教师在课堂上一旦延伸到课外知识,比如文化、时局、经济等和实际生活息息相关的内容,“淘学生”就马上来了精神。
还有一列是“压力学生”。 这类学生很多来自农村和城市低收入家庭。近年来,各项收费标准不断攀升,学费加上学生自己的生活费用,每年花费普遍在8000-15000元不等。此类家庭需要付出很大的努力才能支持学生在校受教,学生承载了一家人的希望,无疑也是很大的压力。此类学生通常表现为心理比较敏感,自我要求过于严苛,急于取得成绩,教室、食堂、宿舍、三点一线,很少参与其它课外活动,因此在与周围同学的人际交往中往往比较被动,习惯单打独斗,人际交往能力相对较差。
3教师心理干预的导入
三本院校的学生由于对自身学习能力的信心不足,往往能够认识到英语学习的重要性,但对于做好这件事是望而却步,缺乏学习的积极主动性,即使是自觉性比较高的学生也只是满足于课上听话,课下完成任务,唯老师之命是从,缺乏自我学习能力的自主探索和培养。 因此三本院校英语教学中教师的心理干预就起到了关键性的作用。
(1)戒除满堂灌的教学策略,发挥教师的组织引导作用,让学生成为完成教学活动的主体。可以成立学习小组,成员人数制约在5人左右,组长选择由成绩中等,但责任心强,沟通组织能力强的学生担任,每小组分配1-2名成绩相对优异者。开始新单元的学习前,把本单元需要解决的理由下发学习小组,成员自行决定解决策略,成员轮流在课堂上汇报自主学习成果,由教师检验并评定得分,小组中各成员奖罚一致。这其中需要注意两方面的理由:①教师需要指定详细完备的学习记录和计分标准,并最终体现在学生学习成绩的评定中;②教师在评定中重点不应为答案的正误,而应该在于学生是否进行了独立深思,以及是否用自己的语言进行表达。
(2)定期公布个小组学习积分,定期开展小组答疑。就大学英语来讲一般为每周四课时,小组会议两周一次为宜,以及时发现理由,早沟通早解决, 同时也助于拉近师生距离。
(3)充分利用网络。网络是学生喜闻乐见的形式,既规避了部分学生对于书本学习的厌烦心理,网络上的海量信息也有助于培养学生自己对信息的采集、分析处理能力。充分利用网络沟通的好处还在于其即时沟通的特性。单个学生个体的理由能得到及时回答,学生在网络沟通时也更容易敞开心扉。网络沟通从聊天软件到空间资源分享,形式多种多样。笔者在运用中发现比较有效的一种做法是学校组织建立网络平台,教师参与资源分享,指定学习项目后教师在线即时指导,甚至可以统计学生在线学习时间、次数,给予相应的奖励。 全文地址:www.7ctime.com/yxxlxlw/lw35430.html上一论文:分析初中生英语学习厌学心理的与策略