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试论高职院校电工课程教学改革

论文导读:

高职院校电工课程教学改革研究【摘要】从高职院校《电工技术》课程的教学改革作用着手,分析当前课程教学中存在的理由。考虑到课程的实践性和应用性,提出课程教学模式的改革思路,并从理论教学与实践教学等方面提出了该课程的改革思路与措施,以便更好地解决高等职业院校电工教学乃至整个教学的种种理由。
  【关键词】职业教育;教学改革;电工课程;研究
  
  一、电工课程教学改革的作用
  随着科学技术的发展,各行各业的电气化和自动化程度不断提高,要求各行各业的技术人员掌握越来越多的电工技术知识和技能。高职学生获取电工技术知识主要是通过电工电子课程教学(包括实验)来完成的。电工技术不断发展,新技术层出不穷,电工课程的教学内容也不断扩充,同时,各个专业培养计划的总学时数在不断减少,电工教学学时也在相应减少,面对学时减少和内容膨胀,必须改革教学模式与手段。
  二、电工教学目前状况及存在的理由
  1、高职院校电工教材目前状况及存在的理由
  职业院校现大多采用是各级教育主管部门的规划教材,而这些教材在编写的过程中,编写教师总是有一种编写的容易了怕使用的老师看不起的心理,而没考虑学生的接受能力。通过研究发现部分学校使用的电工电子教材,普遍存在以下理由:
  (l)注重理论分析和结论,不注意联系专业或实际。(2)注重对定量计算方面的例题和习题的编写,不注意将与电工专业紧密相关的实际理由写入教材;(3)注重面向教师编制教学内容,不注意面向学生使之成为学生自主学习的工具;(4)注重理论方面的教学内容,不注意现场实验实习的教学内容。
  2、理论教学的目前状况与存在的理由
  据调查,一部分职业院校教师认为,学生基础差,不用功,教学内容多,课时少,我们能够照本宣科地完成教学计划就很不容易,至于教学效果差的责任就不在于我们了。实际上,持此观点的教师主要是由于对职业院校教学劳动的复杂性、示范性和创造性认识不够以及对“因材施教”这一教学原则重视不够所造成的。
  很多职业院校教师,理论内容驾轻就熟,讲求循序渐进,体系完整,而对于实验实习内容则可有可无,安排的课时一再压缩,安排的内容也大都是验证性实验项目,与专业实际相脱节,没有从引发学生兴趣和需要出发,没有体现开放性和设计性的思想,没有注重学生操作技能的培养,因此也就不能实现职业院校电工教学为专业服务的功能。
  3、实验实习教学目前状况与存在的理由
  对实践教学条件建设投入少,建设方向不明确,与社会、生产一线结合不够紧密,条件设备简陋,实践教学内容陈旧,实践教学策略、手段落后等等。许多教学仪器设备己经达到报废程度;再加上这几年招生专业不断变化,原有的实验室、实习、实训基地设备有许多无法使用。所带来的理由是学生或者不能进行实训,或者使用已淘汰的实训设备,当然也就保证不了教学质量。
  三、教学策略和教学手段的改善
  1、教学策略的改善
  在理论课堂教学中,应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,努力转变传统理论教学中“满堂灌”式的教学策略,实行“启发式”教育。“授之以鱼,不如授之以渔”。每堂课上,教师要根据教学内容及要求,向学生提出许多理由,在问与答中展开教与学,这样才能充分调动学生用已有的知识深思理由,理解、掌握和探求新知识。
  2、教学手段的改善
  教师应该在幻灯、录像、电视等几种常用教学手段的基础上充分利用计算机辅助教学,用电子教案代替手写教案,把电工理论教学的课堂改到多媒体教室,用图、文、声、形并茂的新颖授课方式吸引学生,并用多媒体把许多静态的演示实验转变为细致逼真的演示过程,通过加强学生形象思维,帮助学生对抽象电工理论知识的理解。在电工基础实际教学中,转变传统的板书式教学,改用多媒体课件与板书相结合的策略,将理论教学内容制作成课件演示,相关公式推导及例题的讲解采用板书与演示结合。
  3、电工理论教学的改善
  电学和磁学理论知识,对于职业院校机电的教学既是重点又是难点,其重点表现在它是电工理论基础,其难点表现在它对学生的抽象思维能力要求很高。所以,职业院校电工理论课堂教学应该注重理论的实际应用,提倡理论的“少而精”与分层次教学,宜采用“从做中学”的教学策略。
  4、加强电工实验教学
  电工教学要充分运用实验,使学生感知物理现象与过程,作出评价与判断,从被动地接受知识向主动探求知识转化。教师必须转变传统的“注入式”教学策略,在教学中充分调动学生的主动性、积极性,使学生真正地成为教学活动的中心与主体。
  四、高职高专电工课程考核策略的改善
  在现行的高等职业教育的考核中,普遍采用的是通过标准化、规范化的试卷考试的方式,以学生考试分数的高低来评价学生学习成绩和对教学内容掌握程度的高低。它在现行教学中的价值和作用有应该肯定的方面。在改革时,要注意保留这些积极因素,盲目否定和取消是不切实际的,也是不科学的。
  1、建立以专业技术标准和职业素质为基础的考核体系
  在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析理由和解决理由的能力。真正做到既考知识,又考能力(技能)和素质,体现应知、应会、应是。
  2、考核策略多样选择
  应根据考试课目的特点,允许采取多样化的考试考核策略,如闭卷、开卷笔试;闭卷笔试与口试相结合;口试、笔试与技能操作相结合,或采取论文、设计、制作,撰写调研报告与答辩相结合;也可以采用无标准答案试题,着重考核学生的思维策略、考思路、教见解等策略。并逐步实行“讲一练二考三”,以检验学生获取知识、信息的能力。
  3、科学评判学生学业成绩
  要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩,作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程,其评分策略可以采取不同的形式,学校应制定关于加强教学考试考核办法及有关实施细则,以确保教学工作的有序进行。在加强考试策略改革的同时,要建立课程考试质量分析制度,对考试内容、命题及考试结果要进行认真分析,不断完善考试考核办法;要建立学生综合素质测评制度,并以一定的学分把学生综合素质测评要求固定到培养计划之中,成为全体学生必须达到的教学目标。
  五、结束语
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