试谈“学案导学”在初中英语教学中应用

论文导读：词：学案导学初中英语教学应用一、“学案导学”的涵义及特点学案导学是指以学案为载体，以导学为策略，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式打破了传统的满堂灌教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，同时也做到了教师主导作用和学生主体作用
摘 要： 中学生缺少兴趣学习英语，学习依赖性、被动性强，缺乏独立自主的意识和能力，缺乏良好的自主学习习惯。随着课程改革的持续深化，“学案导学”作为一种新型的教学模式被广泛应用，它以灵活多变的形式，吸引学生积极地参与到教学中，使课堂“活”起来，继而实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高了学生自主学习的积极性。作者首先对“学案导学”教学模式的涵义及特点，以及“学案导学”在英语课堂教学中的作用进行详细的解读，并结合自己多年的英语教学经验，就“导学案”的编写和其在教学中的具体应用流程进行详细的介绍。
关键词： 学案导学 初中英语教学 应用

一、“学案导学”的涵义及特点

学案导学是指以学案为载体，以导学为策略，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式打破了传统的满堂灌教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，同时也做到了教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，使课堂教学效果最大化。在“学案导学”模式中，教师课前设计好教学案，学生在学案的指导下认真阅读相关的教学材料，了解和熟悉教师的课堂教学内容，根据学案要求完成相关内容。
“学案导学”教学模式与传统的英语教学模式相比，特点比较显著，主要表现为：彻底转变传统教学模式下教师“一言堂”的现象，着重强调师生之间的合作式学习，并最大限度地提高学生英语学习的积极性和主动性。在这种教学模式的指导下，课前要求学生在教师事先设定好的学案的基础上，通过阅读相关教学材料，了解和熟悉教学内容，做好课前准备。而在课堂中，学生根据自己课前的预习，向教师和其他同学提出相关理由。教师则根据这些理由，组织开展一些讨论，帮助学生获得和掌握新知。

二、“学案导学”在英语课堂教学中的作用

“学案导学”的主要目的在于引导学生通过自主深思、合作探究，积极主动获取知识，掌握学习技巧，继而学会学习。这种教学模式促成了教与学的有机结合，有效地提高了课堂教学的效率。其具体作用主要表现在以下几方面：

1.指导学生的课前预习。

一个有效的课前预习，对于教师教学目标的实现起了不可估量的推动作用。如何做好课前预习已成为摆在中学生面前需要合理解决的首要理由。对于大多数中学生而言，他们根本就不会预习，课前根本就不知道预习什么，如果有了“导学案”的帮助，学生的课前预习就会有明确的目标，较好地了解和熟悉课堂中的重难点，使预习具有针对性，继而就强化了课堂教学效果。

2.帮助教师更好地了解学生。

教师只有深入了解学生的学习状况，才能有针对性地采用行之有效的教学策略，提高课堂教学效率。而通过检查学生的“导学案”，教师可以准确地掌握学生在预习中存在的理由，及时地转变教学策略，实现教学目标。

3.有利于调动学生英语学习的积极性。

“导学案”的合理利用，使学生真正地参与到学习中，成为学习的主人。教师对导学案的精心设计赋予学生更多展示自我的机会，从而活跃课堂气氛，使学生动起来，提高他们学习的兴趣。通过学案中的“合作探究”这一栏目，凭其灵活多变的形式，极大地调动学生参与学习的积极性，强化学生的学习效果。例如，在英语课堂教学中，教师可以采用角色扮演引入学生的“合作探究”，具体来讲，就是把英语课堂中出现的一些对话，通过角色扮演的形式，让学生上台表演，然后在这种活动下让学生展开讨论、交流与探究，以实现共同学习“学案导学”在初中英语教学中的应用由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.，共同进步。

三、“导学案”的编写原则

“导学案”的编写，其实就是教师的一种创造性劳动。实践证明设计一份好的导学案，设计重点就应该突出一个“导”字，以此引导学生主动学习。教师在编写“导学案”时需要动一番心思。一般来讲，“导学案”的编写应体现以下几个原则：

1.主体性原则。

“导学案”的编写，要突出学生的主体性，每一个“导学案”都要以切合学生实际编写，以学生为本，以学生的思维去备课，以学生的头脑深思，让学生自主、合作、探究地学习，做学习的主人。

2.预见性原则。

编写“导学案”，要有预见性。“导学案”的编写，其容量和难度过大或偏小都不利于课堂的有效教学。就教师而言，要清楚地知道学生现有的知识水平和知识容量。只有这样，才能在“导学案”编写的内容上，做到容量和难度贴合学生的实际。

3.灵活性原则。

在编写“导学案”时，要努力做到形式上丰富多彩，题型上灵活多样，内容覆盖要全面，最大限度地调动所有学生的积极性和创造性。

4.层次化原则。

在编写“导学案”时也应考虑学生之间的个体差异。在理由的设置上，在满足大部分学生的认识水平和理解能力的同时，应尽可能兼顾不同层次学生的需求。引导学生由浅入深、层层深入地理解教材，即使是学习困难的学生也能品尝到成功的喜悦，增强他们学习的自信心。

四、“导学案”在英语教学中的运用流程

“导学案”的课堂操作流程一般按照“课前指导预习——课中导、学结合——课后反思延伸”的步骤进行。具体地说，就是要做到以下几点：

1.提前下发，自我预习。

“导学案”应提前一至两天发给学生，学生借助“导学案”，利用课本、磁带等多种资料进行自读单词，了解课文大意，翻译重点句型等课前准备活动。

2.课前预习检查。

教师在课前把“导学案”收上来，通过“导学案”的反馈，评价学生的预习情况，调整教学策略。

3.明确学习目标，导学新知。

课堂上教师利用“导学案”，引导学生了解所需探究学习的内容，帮助学生感知本课重点。

4.合作学习，解决疑难。

处理完简单的教学内容后，教师引导进行学生以小组为单位，进行合作式学习。例如：可以先让自学本课的重点词汇、句型、语法等项目。选出一位学生负责收集同学们的疑难点，并做好记录。如果是较简单的理由，可进行小组讨论解决。最后由学生代表向老师和其他同学汇报学习所得。教师深入各小组中，引导他们发现理由、解决疑难。

5.精讲点拨，及时巩固。

通过小组讨论还未解决的理由，由老师点拨和精讲，并辅以有针对性的练习加以巩固。论文导读：6.实践运用，语言交际。英语作为一门语言类学科，其目的就是在生活实践中进行交流，因此在解决疑难的基础上，教师应引导学生通过口语交流和书面交流等形式，进行语言交流的实践运用，进而提高学生综合运用英语的能力。上一页12

6.实践运用，语言交际。

英语作为一门语言类学科，其目的就是在生活实践中进行交流，因此在解决疑难的基础上，教师应引导学生通过口语交流和书面交流等形式，进行语言交流的实践运用，进而提高学生综合运用英语的能力。