试述论语法教学在英语教学中必要性

论文导读：
【摘 要】 文章从理论上阐释了二语习得语法教育的必要性，认为大学英语语法教学无论从理论的角度还是从教学实践的角度，都是十分必要的。语法教学能解决学生语言准确度偏低的理由，加强和提高学习者的二语水平。教师应该充分提高语法意识，采取有效的语法教学策略，提高学生二语综合应用能力。
【关键词】 语法教学；大学英语；必要性
一、引言
20世纪初期，语法教学被认为是外语教学的基本内容。到了20世纪70年代，随着交际法教学的兴起，许多人认为语法教学不起作用。但是，近年来应用语言学与二语习得的大量研究证明语法教学可以加速对语言形式的掌握，有助于学习者提高语言能力。

二、二语语法教学理论方面

自20世纪70年代交际教学法产生以来，许多第二语言习得研究者认为语法教学不起作用。持这一理论的代表人物Krashen提出监控模式，认为有意识学习语言与无意识习得语言是有区别的，有意识学到的内容无法转变为无意识的能力；继而提出语言应该通过自然地接触语料而习得，而不应该通过正式学习习得。在Krashen之前，Dulay & Burt等研究者发现，不管学习者的母语是什么语言，他们在掌握英语语素时都表现出相似的顺序。这些研究成果使研究者们提出第二语言习得与第一语言习得过程相同的理论。既然第一语言习得过程中不需要正规的语法学习，第二语言的语法也可以无意识地自然习得。Chomsky在80年代提出普遍语法理论。更进一步证明了正规语法学习没有必要。因为普遍语法是人的大脑中固有的，是天生的。语言不是靠“学习”获得的，只要语言输入中有足够的“正面证据”，每一个正常人都能习得语言。在这些理论的影响下，强调有作用的交际活动的交际法教学在第二语言教学的课堂被广泛使用，语法教学也被认为可教可不教。
但是，近年来大量应用语言学与二语习得研究的成果证明“习得语言知识”与“学习语言知识”有接口，这也使人们对第二语言语法教学的作用进行了重新的深思。首先，研究者们对20世纪70年代提出的二语习得顺序理论又有了新发现。Pienemann通过对母语为德语的英语学习者进行实证研究发现，虽然语法习得顺序转变不了，但是语法教学可以加速某些结构的掌握，于是他提出了“可教性假设”。根据该假设，如果语法教学与语发展阶段恰好吻合，将会极大的推动学习者语的发展。接着，许多研究者认为20世纪80年代提出的语言是无意识习得而非有意识学到的假设，从理论上讲有理由。Schmidt从心理学、认知语言学等角度证明“注意”是语言学习活动中的一个必要条件，指出：“为了理解第二语言习得中的每一个方面，注意这个概念不可或缺”。现在，几乎所有的研究者都认为注意是二语习得中的一个重要概念。而注意是要通过正规教学的培养才能获得。通过语法教学才能使学习者注意到一些语言规律和语法现象，并通过练习使其内化为学习者的语言能力，从而提高对目的语的掌握和应用程度。其次，交际法教学效果的不理想也使人们再次重视语法教学。Swain与其同事通过对“浸入法”学习项目的研究发现，虽然学习者接触了大量的语料，但仍然不能正确使用某些语法形式。因此他们认为要提高学生使用语法形式的准确率，最有效的方式时通过正规教学。

三、大学英语教学方面

在很长的一段时间内，中国的大学英语教学过分强调了语法教学。学习语言就是学习语法，由此忽视了语言综合应用能力的培养。我们培养出的学生听不懂英语，也讲不出英语。20世纪70年代提出了交际教学法。它是以语言功能为纲，着重培养交际能力的教学法，强调语言的作用和实际运用。语法教学的地位和作用大大减弱。
但是，对于上述对语法教学截然不同的两种态度笔者不敢苟同。笔者认为针对我国没有英语国家那样的英语使用环境，学生接触英语的机会相对较少，英语学习主要围绕课堂进行的这些特点，理想的英语教学模式应是在强调语法形式和发展交际能力之间保持一种平衡。
而且从大学英语教学的目前状况和存在的理由来看，也应加强语法教学。自从2004年制定的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，教师也开始注重培养学生听说的能力。但是，事实上学生可以开口，却经常错误百出，无法进入深层次的交流。这都是忽视语法教学造成的恶果。由于交际能力是一项十分复杂的能力，它对语法准确性、表达的可理解性、可接受性、语境恰当性及流利程度等都有着很高的要求，所以要达到二语交流的较高水平，在培养流利度的同时，更应该重视语言的准确性。“忽略句法，以牺牲句法为代价来使交际得以进行，在短期内因为它可以使交际继续，明显是有益的。单从长远角度看，长期忽视句法，对语言的发展和提高有负面影响。学习者可能在某种结构制约层次上成为有效的交际者，但要超过那个层次以取得进步却相当困难”（Skehan，1998）。教学的实践也表明语法能力高于或相当于其词汇能力和流利程度的人往往宜于进步，且随着教师的教学会有更好的语言表现；而那些语法水平有限而词汇量和流利程度相对较高的学生，其语言进展不一定很快。可见，语法教学在学生语言交际能力培养过程中，发挥着巨大的作用，加强语法教学势在必行。
在大学英语教学中，还存在着一个严重的理由就是学生写作能力严重滞后。大学英语四、六级考试中，翻译和写作题型得分一直偏低。中国考生在雅深思试中，口语和写作成绩几乎是名列全球倒数第一。更不用说用英语撰写学术论文在国际国内刊物上发表了。北京大学在英国《泰晤士报·高等教育增刊》公布的2005年全球大学排行榜中排名第15位，名列亚洲第一。但在科研论文被引用一项上，北大的得分竟然为0，这在排行榜前60位的高校中绝无仅有。《泰晤士报·高等教育增刊》编辑马丁·因斯在解释这一现象时说“这也可能与他们的论文很多没有使用英语撰写有关”。这一切都说明学生的写作能力较差。而要提高写作，语法知识发挥着巨大的作用。
四、结语
总之，不管是从理论的角度还是从教学实践的角度，语法教学都是十分必要和重要的。随着语言论文导读：OxfordUniversityPress.Skehan，P.1998.ACognitiveApproachtoLanguageLearning.Oxford：OxfordUniversityPress.戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述.外语教学与研究，2005.2.【作者简介】郭小凤（1979-）女，陕西兴平人，现任西安科技大学人文与外国语学院讲师，主要从事英语教学研究.上一页
研究的深入，人们认识到语法作为语言系统的主要成分之一，不可忽视，语法教学能加强和提高学习者的二语水平。而且在大学英语教学中要解决学生语言准确度偏低的理由，也要依靠加强语法教学。因此，教师应该充分提高语法意识，采取具体有效的语法教学策略，来提高学生的二语水平和二语综合应用能力。
【参考文献】
[1] Krashen， S. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford： Oxford University Press.
[2] Skehan， P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford： Oxford University Press.
[3] 戴炜栋， 陈莉萍. 二语语法教学理论综述. 外语教学与研究， 2005.2.
【作者简介】
郭小凤（1979-）女，陕西兴平人，现任西安科技大学人文与外国语学院讲师，主要从事英语教学研究.