谈谈语块理论在英语词汇教学中应用

论文导读：组合，可以整体储存的语言构块，包括警句、套语等。例如，IfIwereyou，I’dlike...既可以是完整的句子（It’s语块理论在英语词汇教学中的应用由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.uptoyou），又可以是固定的句子开头（I’mafraid...）。

3.限制性短语：这类语块是由某些固定结构形成的框架短语，语言使用者可

摘要：本文从语块的定义入手，重点介绍了几种有效的词汇教学法。
关键词：语块头 脑风暴法语 块填空法 连词成段法 课文复述法 活动复习法
一、引言
新课改后的高中英语具有许多新的特色，其中之一就是要求学生掌握的词汇量大大增加了：七级目标要求学生掌握2500个词汇，八级目标要求学生掌握3500个词汇。在教学中笔者发现学生对词汇的掌握情况不容乐观。很多学生由于词汇量不足或对词汇的用法掌握不够全面，不能够很好地理解英语阅读材料，也不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章。因此，词汇教学应成为英语教学的重要内容。然而有些教师的词汇教学只停留在单个单词的音形义上，缺乏对词汇作用的关注。这样做的后果是学生孤立记忆单词而大量遗忘，久而久之对英语的学习失去了兴趣。语块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇教学方式，在外语教学中有很高的使用价值和前景。借助语块教学，教师可以在教学过程中提高学生对于词汇输入和输出的效率，增强语言输出的流畅性和地道性，也更利于词汇的识记和日后的提取，使学生对所学词汇有更深刻的理解。

二、语块的定义及分类

自20世纪80年代语块开始受到语言学家的广泛关注。语块的概念最早是由Becker 1975年在其著作Lexical Approach中提出来的，此后很多研究者从不同角度进行了研究，只是所用名称不同。“语块”“板块”“类连接”指的都是这种语言现象，即语言中由两个或两个以上的单词或短语组成，具有一定的稳定性和约定俗成性，通常作为一个整体使用的结构。
不同语言学家对语块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：
1.多词：指具有习语性质的固定词组。如to be honest， he a word with等。
2.惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，可以整体储存的语言构块，包括警句、套语等。例如，If I were you， I’d like...既可以是完整的句子（It’s语块理论在英语词汇教学中的应用由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文. up to you），又可以是固定的句子开头（I’m afraid...）。
3.限制性短语：这类语块是由某些固定结构形成的框架短语，语言使用者可以根据需要进行替换。例如，as far as…concerned， to one’s surprise/joy等。
4.句子框架结构和引语：这类语块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，例如，Help yourself to some...Give my regards to your...
从词汇层到句子层，词汇语块形式完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握语块，进而创造性地使用语块提供了可能。

三、语块理论在词汇教学中的应用

(一)头脑风暴法

在每一单元的Warming up以及阅读课之前，给学生引入话题时，可以采用头脑风暴的策略。教师要求学生说出与话题相关的语块，而不是单词，这时可以适当地引入新的词汇。比如，在教授人教版高中英语第一模块Unit 4 Earthquake时，让学生说出与地震相关的语块，也可以补充一些与本单元课文有关的语块。
这种策略可以激活学生已有的词汇，同时教师也可以引出阅读文章中的部分目标词汇，便于学生在新旧词之间建立联系，这将有利于阅读的展开和词汇的记忆和提取。

(二)语块填空法

教师可以给出让学生掌握的语块就以及与语块相关的语境，让学生填空。这样的练习在教材的练习册中有不少。比如，人教版高中英语第一模块练习册第42页第2题，给出的语块是get tired of/get along with/ get off，语境是以句子的形式给出的：
1. Dick ____ his new toy after playing with it for a week and tried to swap it for another one. （got tired of）
2. John ____ George very well as a teenager and they decided to go to the same university. （got along with）
3. Mary was grateful when she was told where to ____ the bus at the theatre. （get off）
这种练习比较简单，适合基础较差的学生。在一定的语境中练习、记忆词组比孤立地去记要容易些。

(三)连词成段法

教师指定那些学生易忘且重要的词汇，让学生按照规定的话题创设自己的语篇。这种策略体现了任务型教学的宗旨，即“为用而学，在用中学，学而即用”。比如在学习Great Scientists这一单元时，我发现有些重要的词组和句型没有在课文中出现，而是出现在热身部分、听力部分以及口语练习部分，不易引起学生的足够重视，学生很难掌握。这些单词、词组和句型分别是：he ...in common， undertake the analysis of， a born genius， There is no doubt that...， curious， be on fire for grity， debate with.结合本单元的话题“scientists”，我让学生运用这些单词、词组和句型写一篇短文，题目是“What do scientists he in common”。有位学生这样写道：
All scientists he a lot in common. Let me undertake the analysis of their similarities. First， no scientist is a born genius. On the cont论文导读：
rary， some of them are considered to be stupid at their early age. Second， there is no doubt that they are curious about the world and always ask questions and try to find out the answers. Third， they are on fire for something. For example， Newton was on fire for grity. Last， all of them make great contributions to different branches of science. Here are my own opinions. I’d like to debate with you if you don’t agree with me.
这种练习不仅有利于学生掌握词汇，还有助于训练学生的写作能力。

(四)课文复述法

复述课文不仅可以帮助学生更好地理解掌握课文内容，还可以使学生运用新学的词汇、句型和习语，重新构思安排语句，对语言材料加以改造。教师可以依据文章脉络结构，依据核心词汇或文本中的核心句式引导学生复述课文。在活动之前，教师可以根据需要给出文章中包括核心词汇的语块。学生可以在此基础上进行加工，对语言材料进行改造。例如，在学习模块一第二单元的课文The Road to Modern English时，我给出了以下信息，让学生来复述英语的发展史。
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四、结束语
总之，英语教师应该以语块理论为指导树立语块意识，并根据高中英语教学的实际情况发挥其在英语教学中的作用，注重学生对语块的积累和运用，提高学生学习英语的能力和水平。
（责编 张亚欣）