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谈谈《变阻器》教学设计及

论文导读:

《变阻器》教学设计及分析设计思路:
  根据新课程基本理念“注重科学探究,提倡学习方式的多样性”,在本节课教学中,我们提出“提出理由--实验探究—交流评价”的物理课堂教学模式,这种模式就是在老师的引导下,学生根据已有的知识和对身边的物理现象的已有观察、对生产技术的已有感性认识发现理由,提出假设与猜想,进而自行设计实验、验证假设、交流评价最后归纳出物理概念与规律的一系列的教学活动,从而使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来,主动获得对科学知识的理解,达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究式教学模式。
  教学设计:
  1:创造情景、激发兴趣、导入新课
  师:上节课我们通过实验研究和探索了“电阻”这个常用元件,今天我们继续通过实验来探究另一个重要的电路元件。让我们首先来看看一些“生活中的现象”吧。
  演示实验:台灯(调查统计)、收音机调音量、电风扇(教室)调转速。
  点评:奥苏贝尔的“有作用学习”理论认为:创设一定的理由情景,能够使学生对知识本身发生兴趣,激发学生的学习动机,进而产生认知需要。因此,创设理由情景的目的是让学生看到理由,进而引导学生提出理由、分析理由、解决理由,在相互交流,亲自体验,自由探究的过程中,使学生思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创新性及探究能力得到充分的发展。本节课教师利用台灯、收音机、电风扇等生活实际引入课题,效果良好。
  2:讨论答疑、启发释疑、进行新课
  (1)滑动变阻器的原理
  师:刚才我们看到的现象,请同学们深思一下灯光、收音机是通过转变什么使其亮度和音量发生变化的呢?(学生深思)
  点拨:在电压一定时,电流的转变是因为什么的转变?
  学生讨论并回答:电阻
  师:以上是转变影响导体电阻大小的哪个因素呢?你认为转变哪一个因素更方便呢?(学生回答)点拨:影响电阻大小的几个因素中,导体的材料、横截面积难以转变,比较容易转变的是导体的长度。
  师:下面我们来通过实验验证一下,看看到底是如何方便地转变导体的电阻?就让我们就用身边的导体——铅笔芯为例吧!
  演示实验:用铅笔芯转变电路中的电流。教师演示移动导线夹转变灯泡的亮度,学生观察并深思。学生回答提问并同步完成“学案”理由一。
  点评:教材上学生实验“活动14.3用铅笔芯使电路在的电流连续地变化”,经过备课组老师讨论研究认为:用教师的演示实验代替学生的实验,不但可以解决铅笔芯易断,学生实验效果不明显,还可以节约时间,留给学生分组实验“使用滑动变阻器转变电路中的电流”,因为学生第一次接触它。
  生(讨论、分析):通过转变接入电路中的电阻长度来转变电阻的。(变阻器的原理)
  师:转变电阻的目的又是什么呢?
  生:转变电路中的电流。(变阻器的作用)
  师:我们知道,电路的连接方式有两种:串联与并联。需要制约电路电流,我们又要如何连接变阻器呢?
  生:变阻器应与被制约的用电器串联。(变阻器的连接方式)学生同步完成“学案”理由二。
  师:通过这个实验,我们似乎找到了变阻来制约电流的策略,可是大家有没有发现,电流的变化范围与灯泡亮暗的变化都是非常有限。同学们,为了使电阻变化范围大一点,我们该如何改善这个器材(铅笔芯)呢?
  学生分组讨论
  生A:铅笔芯易折断,用导线(合金线)。生B:太长了,可把合金线绕成一匝匝线圈。
  师:还有什么缺点?怎样改善?(教师出示长的电阻丝)
  点评:对铅笔芯改善时,学生讨论、交流,教师出示长的电阻丝,出其不意,学生印象深刻,对理解科学家发明变阻器的艰辛起到推动作用。
  (2):滑动变阻器的结构
  师:根据刚才同学们的讨论教师出示实物演示制作的过程。最后出示滑动变阻器的实物,对照实物结合课本,让学生自主介绍认识变阻器的结构。课件展示结构示意图、符号以及铭牌的作用。学生同步完成“学案”理由三。
  (3):滑动变阻器的使用策略
  师:变阻器有四个接线柱,但是连入电路中只能接其中的两个接线柱,那么如何接线呢?
  生(讨论):两两搭配有六种可能。学生上讲台就着实物演示六种组合。
  师:就其中一种举例,如果电流从B接线柱进入,从D接线柱流出,那么接入电路的电阻线是哪一段呢?(为学生填表做铺垫)
  点评:教师就其中一种举例,如果电流从B接线柱进入,从D接线柱流出,那么接入电路的电阻线就是右侧电阻BP,并进行实验演示,为学生自己实验、填表做铺垫;因为学生第一次接触滑动变阻器,实验操作不熟练,需要比较多的时间。
  师:下面我们将通过实验去研究和探索。请同学们按照电路图连接电路,滑片P请停在金属杆的 处。
  实验目的:为了观察滑片P移动时电流的变化情况,从而通过电流的变化情况去了解变阻器连入电路中电阻的变化情况。
  实验电路图: 见课本
  实验步骤:请同学们按照表格的接线顺序,依次连接接线柱,并在滑片P向左、向右的滑动过程中,观察灯泡亮度和电流表示数的变化,并填在表格中。
  实验表格:(略)学生实验(15分钟左右),讨论、交流。
  师: 投影展示各组实验结果,师生共同讨论归纳总结。(加深信息反馈,培养学习能力)
  师问1:分析实验中的现象,在滑动变阻器的六种接法中,移动滑片P,接入电路中的电阻能转变的是哪几种接法?不能转变的是哪几种接法?
  师问2:滑动变阻器若接“两上”接线柱,等效为接入什么?若接“两下”接线柱,等效为接入什么?因此,滑动变阻器要起到“变阻”作用,应如何选择接线柱接入电路?
  师问3:选择“一上一下”接线柱时,哪几种变阻效果相同?哪几种效果不同?
  师问4:当接入AC或AD接线柱时,滑动变阻器接入电路的都是哪一部分?当接入BC或BD接线柱时,滑动变阻器接入电路的又是哪一部分?因此,滑动变阻器是通过转变什么来实现“变阻”目的的?——明确原理
  师问5:当滑动变阻器的滑片P向左移动时,接入电路的电阻到底是变大还是变小,应如何判断?生:经过讨论与比较能否“变阻”,将六种接法分为“可变阻”(4种有效)和“不可变阻”(2种无效)两类;再通过比较4种“可变阻”的接法,明确“变阻”效果关键看滑动变阻器的两个“下”接线柱。
  归纳与总结: 全文地址:http://www.7ctime.com/ywjxlw/lw26313.html
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