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探讨“直观化教学”在地理课堂上应用

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论文导读:求新颖、简单、实用,甚至也能让学生在课堂上迅速完成;在使用上力求方便,且能够很好的突破教学中的难点,达到教学目的。(作者单位:江苏省南京师范大学附属中学树人学校)原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
【摘 要】直观化教学是地理教学中常用的一种教学策略。以“地形图的判读”中两个教学片段为例,列举了如何用自制教具进行教学实践的尝试。
【关键词】直观教学;教具;演示
一、引言
直观化教学是使学生获得感性知识所采用的一种教学策略,它主要是通过实物、教具、多媒体演示以及语言的直观化等方式使复杂的理由简单化,将深奥的理论知识通过直观教学变得通俗易懂。在地理教学中常用的直观化教学策略包括地理教具演示、现场实验演示、多媒体演示(如模拟实验演示、图片等资料的展示等)和实地参观等。对于有条件的学校,教师通常采用多媒体来辅助教学,但很多教师没有意识到:有时,采用地理教具,特别是自制的地理教具演示往往会给学生留下深刻印象,使教学效果锦上添花。

二、教学案例

在《地形图的判读》教学中,“山地不同部位及其等高线特征”部分内容是重点,也是难点,教学时笔者就是采用简单教具来突破这个重难点的。教具有两个——自制山体模型和自己的手(手背和拳头)。从教学的实际效果来看,学生对这种“直观化教学”方式非常感兴趣,在轻松愉快的环境中突破了重难点,且印象深刻。其具体教学过程如下:
片段一:自制山体模型——把“山”搬到教室
……(承上启下略)
师:同学们,老师今天把山搬到教室来了。你们可要看仔细了哦。
(教师出示自制的山体模型,该山体模型参考教材上的图片,用泡沫切割,并在不同“高度”涂上不同颜色以区分。山体模型一出示,学生立即活跃起来,纷纷抬头仔细观看教师手中的模型。)
师:下面请同学们说出老师所指“山”的不同部位的名称来。
当教师指山体模型的鞍部位置时,学生先是顿了一小会儿,续而有学生回答“山腰”,也有学生回答“山间”,有少数学生回答“鞍部”。
师:总体上,刚才同学们回答得都不错,不过,有些同学的定义比较口语化,在地理学上,这些部位都是有特定名称的。它们分别是……
(教师指着“山体”讲解不同部位的名称。在讲解完各种部位名称后让学生也自制山体模型。)
师:同学们,你们希不希望也“造”一座山出来呢?现在请大家用自己带来的橡皮泥也造出一座“山”来,要求“造”出来的山要和老师的一样,山体的不同部位都能找到。
……
自制山体模型从制作来看,模型的材料易得,制作过程简单;从教学效果来看,该模型在教学中能够在很短的时间内激起学生的好奇心和兴趣,使学生的注意力迅速集中,能提高学生学习的效率。
片段二:用手形象演示山体不同部位及不同部位等高线形态特点
……
师:为了又快又准确地掌握好不同部位及其等高线特点,我们可以借助自己的手来进行记忆。请同学们看!(教师伸出自己的左手。)
师:当我紧握拳头时,这就是一座山体模型。
(这时,不少学生也拿出自己的手并握成拳。)
师:它就是一座随身携带的“山”!这里(教师指手关节突起部位)就是山峰,这里(教师指手背两手关节之间部位)是鞍部,这里(教师指手指部位)是山脊,同样,这里(教师指两手指缝间位置)该是什么?
生:山谷。
师:(教师指拇指两侧)那这里呢?
生:陡崖。
师:同学们看看,哪里该是陡坡?哪里该是缓坡呢?
学生立即举起自己的手并指出陡坡和缓坡的“位置”来,教师再强调。
师:下面请同学们看好了,我每隔一定的距离画上一条“等高线”。
(教师边说边画,不少学生也开始动手画起来。)
师:现在我张开了手掌,整个手背就成了一幅什么图了?
生:等高线地形图。
师:请同学们仔细观察这幅“等高线地形图”,对山地不同部位等高线的特点就一目了然了。比如在这幅“等高线地形图”上,我们可以看出来:坡陡的地方等高线密集,坡缓的地方等高线稀梳。
……
以手作为教具在中学各科教学中都能见到,而在地理教学中更是非常广泛。本次课中以手直接作为山体模型,教具非常新颖,且随时随地携带在身,能够给学生留下深刻印象。从教学效果来看,学生都能够积极参与到教学中,纷纷亲自审视自己身上以前从未发现的“山和等高线”,教学中的重难点在自我发现中轻松突破。
三、结论
教学实践证明,通过直观教学,促使学生把具体感“直观化教学”在地理课堂上的应用相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.知与抽象思维结合起来,有助于他们掌握抽象的概念和发展抽象思维。通过教学的实际发现,笔者觉得在利用直观教学时应注意以下几个方面:
注意直观形象与言语的正确结合。教师应把演示与讲解有机结合起来,在直观演示的同时有目的、有条理地提出理由,让学生边观察边深思,从而培养学生的观察力,发展学生的思维。
运用直观教具的目的要明确,呈现时机要适当,间隔距离要得当,要保持直观印象的整体性。直观教学的目的是让学生理解和掌握抽象的概念和原理,因而要注意客观刺激强度对直观效果的影响,要注意在整节课中对教具等直观事物的关注,在学生头脑中形成深刻的印象。在演示的时候,教师要注意快慢适当,过快达不到演示的目的;过慢学生会失去兴趣,会降低直观演示的印象效果。
在演示时,为了达到良好的教学效果,除了需要注意通过语言、肢体动作、教具等配合外,还应注意把握学生的状态和兴奋点,引导学生的思维和情绪。在教具制作上力求新颖、简单、实用,甚至也能让学生在课堂上迅速完成;在使用上力求方便,且能够很好的突破教学中的难点,达到教学目的。
(作者单位:江苏省南京师范大学附属中学树人学校) 全文地址:www.7ctime.com/ywjxlw/lw17048.html上一论文:试述音乐创新教学的反思