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简述高中生物有效教学对策

最后更新时间:2024-01-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:8309 浏览:33445
论文导读:为然的样子,课后与学生沟通才知,这部分知识学生在初中《科学》(注:浙江省的初中无单独的生物学科)中已学过,也有了大致的了解(由此也得出一个体会:高中生物教师也应看看初中的有关教材,了解学生的生物学知识基础)。于是在此基础上,本节内容重新设计为采用充分发挥学生的主观能动性为原则,以学生自主建构的策略实施学习。教师原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要:大力合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的存活本领,合作学习是我国基础教育改革中倡导的现代学习方式之

一、是基础教育课程改革的重要思想,也是面向21世纪的四大教育支柱之一。

关键词:模拟体验 自主构建
高中生物有效教学中要求教师不仅要关注学生在生物学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展;更要关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念,即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑;还要关注可测性或者量化。在有效教学中,教师是学生学习的推动者、合作者、参与者,教学活动是学生通过教师的指导,学生自主活动、主动建构学习的过程。在有效教学中,教师是以研究者的心态致力于教学中的,以研究者的目光审视和分析生物学教学中的多种理由,不仅反思教学中的自身行为,还对学生中出现的多种理由进行反思,及时总结和上升已有的认识。
高中生物有效教学的设计策略:

一、自主建构式

激励学生个体的自主学习,自主参与,个性发展,还学生自主学习的空间,这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。生物学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的,可以将学生置于一定的情景下,借助其已有的学习经验并通过他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过作用建构的方式而获得,这就使得学生真正成为学习的主人,从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质,其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和推动者。
案例1 “生态系统的类型和结构”的学习
进行此节教学时,起初还采用了以教师介绍为主的策略授课,发现学生的学习情绪不佳,不以为然的样子,课后与学生沟通才知,这部分知识学生在初中《科学》(注:浙江省的初中无单独的生物学科)中已学过,也有了大致的了解(由此也得出一个体会:高中生物教师也应看看初中的有关教材,了解学生的生物学知识基础)。于是在此基础上,本节内容重新设计为采用充分发挥学生的主观能动性为原则,以学生自主建构的策略实施学习。教师列出生态系统的类型和结构的知识主线和提纲要求,提出一些理由来创设情境,采用学生独立看书、看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式,由学生自主建构本节知识,整理知识结构,然后学生交流学习所得,形成共识,使大部分学生在初中已有知识的基础上对此内容又得到进一步深化和提高。由于学生认知水平和学习能力的差异,交流中学生之间出现了差异和水平的高低,教师及时诱导学生反思,点拨精讲,使他们找到了知识和策略的不足,这样学生从同伴中还获得了思维方式和学习策略的启迪,这比教师的简单说教更具有效性,这也是教学内容外的收获。

二、合作互动式

大力合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的存活本领,合作学习是我国基础教育改革中倡导的现代学习方式之一,是基础教育课程改革的重要思想,也是面向21世纪的四大教育支柱之一。以合作学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助,形成知识、思维和能力上的互补,使学生最大限度的动脑、动手、动口,在集体学习中积极主动的与他人合作,在交互合作中获得相关知识,形成合作的理念,锻炼了合作的能力,达成了教学目标,教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识,推动教学班集体的整体认知水平的提高,因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。
案例2 “体液调节”的学习
体液调节这部分内容与学生的生活实际联系较紧密,对此学生已有很多感性认识。而且有些知识与学生自身有关,学生很感兴趣。但教学中通过采用两种不同的教学策略获得的教学效果却截然不同。一个班采用传统的以教师讲述为主、学生被动的听和记的策略进行授课,结果教师讲得吃力乏味,学生听得索然无味,教学失去原想应有的有效性。于是改善教学策略,在另一个班采用了学生合作互动的方式进行学习。首先将学生分为4人一组;然后教师创设开放性的理由情境,准备了一些多角度的理由,按照动物激素的种类和生理作用、动物激素的分泌、相关激素间的作用、其他化学物质的调节作用等不同内容把理由分为4个专题提供给学生。学生分组选择其中的任一专题(教师参与调剂,避开组间的重复),组。

三、模拟体验式

以生物科学发现史的学习来体验科学探究的策略和过程的学习方式是新课程理念中提高生物科学素养的一个有效途径。学生在学习生物科学史中沿着科学家探索生物世界的道路,体验科学探究的一般过程,体会科学家是如何发现理由、如何假设理由的“答案”、考虑从哪些途径去解决理由,如何进行合理推理的,也使学生理解科学的本质和科学研究的策略,同时学习科学家献身科学的精神。以此渐渐地培养探究的态度、策略和思维的品质。学生通过模拟体验式的探究获得的知识,可以理解的更透彻,掌握的更扎实,更容易在新的情景中去运用知识、深思和解决理由,这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观,实践证明的确是一个有效的教学策略。
有效教学中,更多的是将上述几种方式综合应用,通过设计理由情境和提出理由,引导学生自主合作的对理由进行探究。新的课程标准十分重视探究性学习,将倡导探究性学习列为课程的基本理念之一。科学探究是新课程标准的灵魂。科学探究能力和对科学探究的理解是在发现探究学习的过程中形成的,探究是以培养学生的发现、探究能力,重组知识的综合能力、运用知识解决理由能力为着力点,重在培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的逻辑思维和批判性思维能力,培养学生对科学知识的开放态度和创新精神。其中教师起到的是指导者、组织者的导师作用,学生是在开放的活动中自主的、探究性的获得知识和能力,引导学生进行探究为主的创造性的学习策略构成了有效教高中生物有效教学的对策论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.学的有效行为。 全文地址:www.7ctime.com/ywjxlw/lw16467.html上一论文:试述分层教学之我见