谈述幼儿文学在幼儿教育中应用

论文导读：特点1.环境陶冶，锻炼幼儿的观察和审美宋代大儒陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”环境陶冶就是利用特定的人文环境，隐性影响受教育者情绪与状态的教学策略。在幼儿文学教育中，教师完全可以通过环境创设、主题墙等来进行文学环境塑造，在潜移默化中对幼儿进行思维和表达训练。比如说可根据幼儿特点以及教材内容，让主题墙“
摘 要：幼儿阶段是心智快速发展的关键时期，也是接受培养和教育的黄金阶段，图文并茂的幼儿文学是幼儿启蒙教育的重要一环。长期以来，我国幼儿文学教育更偏重于文学的工具性，识字、记忆、认知等环节处理过于模式化，生动性不强；教师和家长也在一定程度上忽略了幼儿的成长特点，幼儿积极参与程度不高。因此，优化幼儿文学的教学策略，打造趣味性、知识性的教育生态是当务之急。
关键词：幼儿文学；幼儿教育；教学策略
幼儿文学是面向六岁以下幼儿的文学，是为推动幼儿健康成长而创作或改编启蒙性文学，具有生动、形象、趣味的特点。一方面，幼儿文学可以增加幼儿见闻、拓展视野；另一方面，可以增长幼儿知识、陶冶情操；同时，也是对幼儿想象力、创造力、语言能力、性格、品行、审美的培养。然而，对于心智尚未成熟的幼儿而言，幼儿文学教育的有效开展必须以良好的教学手段为前提。笔者结合自身经验，对幼儿文学在幼儿教育中的应用展开探讨。

一、教学情境化，提升幼儿的学习兴趣

1.创设画面，形成趣味情境

无论是在哪一个阶段，学习都需要一种积极主动的心态，情
境教学是幼儿教学的有效手段。对于多数幼儿来讲，文学首先是文字，是抽象的符号，蕴含其内的语言与情感是一种抽象思维。因此，教师或家长首先要突破这一难题，才能使幼儿更好地进入学习状态，一般情况下幼师可以使用美妙的语言设置一个符合课文内容的场景，将幼儿的注意力吸引到场景当中，将文学内容、场景内容、幼儿内心兴奋点对应起来。比如《丑小鸭》：讲到夏天就在黑板上画上太阳，讲到草地、河流就画上青草、小溪，讲到丑小鸭就画上伤心的小鸭子，最后变成天鹅就画上美丽飞翔的天鹅等等，这样幼儿与文学内容的交流就转化为具体形象与情感的交流，使幼儿文学生活化，增加幼儿的学习兴趣和心理共鸣。

2.调动情感，激发联想、想象

考虑到幼儿的心智水平，幼儿文学其实并没有对其文学性有较多要求，但多数幼儿文学都带有美的特点，语言美、画面美、心灵美、情感美等等。这样的幼儿文学作品为教师和家长开展情境教学提供了丰富的情感基础，也为幼儿课堂中有效知识生成提供了条件。教师或家长要擅长用内心情感的抒发，通过抑扬顿挫的语调，声情并茂的讲解来雕刻幼儿的大脑，打动幼儿内心，引发他们的情感流露，让幼儿真切体会到文学作品中的感情和道理。通过这种情绪感染，形成一种温馨和谐的教育氛围，在激发幼儿对课文内容进行想象同时，积累知识、陶冶情操。此外，幼儿天性纯真、稚拙、好动，教师和家长讲解完文学作品后，可以几个孩子交流、讨论并发表感想，在交流的过程中相互推动和提升，即锻炼幼儿之间的团队合作能力，同时也提高了幼儿的听、说能力，有利于孩子们的健康发展。

二、创新教育手段，适应幼儿学习特点

1.环境陶冶，锻炼幼儿的观察和审美

宋代大儒陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”环境陶冶就是利用特定的人文环境，隐性影响受教育者情绪与状态的教学策略。在幼儿文学教育中，教师完全可以通过环境创设、主题墙等来进行文学环境塑造，在潜移默化中对幼儿进行思维和表达训练。比如说可根据幼儿特点以及教材内容，让主题墙“讲故事”、让墙壁生动起来等，幼儿举目所及、举足所进都是幼儿文学的殿堂，都能得到儿歌、故事、童话、语言的美之熏陶、情绪之感染。比如教室走廊命名文学化、家教园地可抄录幼儿喜爱的儿歌、童话，加上精心设置、插配的图画，定期更换，使幼儿在生活中时刻感受文学趣味。

2.角色扮演，培养幼儿的品行和习惯

在幼儿教育阶段，游戏性教学是业界普遍认可的行之有效的教学策略，在幼儿文学教学中，可考虑用角色扮演互动方式，培养幼儿的品行和习惯。所以说，幼儿文学教育中没必要时刻强调纪律性、强调背诵和记忆，幼儿文学作为一种语言教学、品格教学、思想教学完全可以也必须以一种轻松愉悦的氛围进行，以互动活动的方式进行。因此，教师或家长一方面可以利用影音辅助教育，同时对文字、图形、声音、动画、影像等呈现，让幼儿产生模仿、表演；另一方面，可以在教育过程中创设一些和幼儿文学内容相关的角境让幼儿参与，通过幼儿亲自角色扮演来加深情感和体验和知识的掌握。比如在教学《小红帽》时，可以让幼儿扮演小红帽，家长或其他幼儿扮演妈妈、外婆、大灰狼，让幼儿在快乐体验中进行学习和深思。这样，一方面加强了教育的生动性；另一方面有利于学生在角色扮演中形成良好的品行和习惯。
文学可传承文化，可陶冶情操，如何有效地开展幼儿文学教育，对幼儿的社会认知、语言表达、品行习惯、审美情感进行培养是具有时代作用的重要课题。本文从创设画面，引入情境；调动情感，激发遐想；环境陶冶，锻炼幼儿的观察和审美；角色扮演，培养幼儿的品行和习惯等方面对这一课题展开浅要探讨，希望对幼儿文学教育有所裨益。
参考文献：
[1]冯帆.幼儿文学在学前教育中的作用[J].湖南科技学院学报，2011（2）：17-19.
[2]李学斌.儿童文学的游戏精神[D].上海师范大学，2010（6）：11-12.
编辑 杨兆东 全文地址：www.7ctime.com/yuyuanxlw/lw50590.html上一论文：简论当代文学之人道主义维度的建构努力