试论语言测试反拨效应对高校英语考试改革启迪

论文导读：
[摘要] 语言测试对语言教学和语言学习所产生的影响被称为语言测试的反拨效应。尽管反拨效应本身并没有正面和负面之分，但大多数语言测试会同时对语言教学和学习产生正面和负面的影响。以国内高校大学英语考试为研究对象，分析了传统大学英语考试存在的理由，针对大学英语的课程教学要求指出反拨效应给高校大学英语考试改革带来的启迪，并探讨通过建立健全试题库提高测试对教和学的正面反拨效应，减少其负面反拨效应，从而积极推动高校大学英语考试改革，提高大学英语教学质量，实现大学英语教学目标。
[关键词] 语言测试；反拨效应；大学英语教学；大学英语考试
[] A [文章编号] 1674-893X（2014）05?0066?03

一、语言测试反拨效应的提出及研究目前状况

1993年英国测试专家Alderson和Wall[1]发表了一篇文章，题为《反拨效应存在吗？》。作者在文中基于对反拨效应的现有了解提出若干理由，并倡议应用语言学领域的专家学者根据课堂研究的描述找出反拨效应存在的经验依据。此后，为了解释反拨效应的巨大影响力，研究者们先后提出了多个反拨效应模型。Bailey（1996）提出的反拨效应模型指出语言测试可能对三个因素造成影响：参与者，包括学生、教师、管理者、材料设计者和出版者；过程，也就是参与者执行的与学习过程相关的任何行为；教和学的结果，即学到了什么。Burrows（2004）提出的课程创新模型强调教师的信念、教师的教学设想，以及教师对新的测试体系了解程度深浅、执行力度强弱等实际情况能将负面“反拨效应”降至最低点。Watanabe（2004）提出了反拨效应的五个组成元素：特质、强度、范围、意向性和价值。Alderson[2]的研究结果表明测试结果对教学内容及材料的影响大于对教师的教学策略的影响。并指出，通过多年的研究，研究者们已经清楚地看到“反拨效应”的影响已超出测试自身，它跟课程设置、师生们课堂内外的行为、师生对考试的观念以及考试分数的使用等都密不可分[3]。
近年来，“反拨效应”研究虽然在我国已经开始起步，但从已发表的文章来看，主要还是停留在介绍国外关于“反拨效应”研究的动态和概述上，有分量的实证研究尚不多见，创新性的研究成果也相对较少，这在一定程度上说明国内对语言测试反拨效应的重视程度还有待加强[3]。此外，国内对英语语言测试反拨效应的研究以非实证研究为主，主要涉及大学英语四、六级考试、专业英语四、八级考试、高考英语测试等方面的内容。总体来看，国内反拨效应研究数量严重不足，实证研究相对缺乏，研究内容不建全面，且缺乏创新，缺乏对主题的研究[4]。

二、国内高校大学英语考试存在的理由

国内一些高校大学英语考试题型长期固定不变，命题技术手段落后，出题策略缺乏科学性，考试范围及内容随机性大，且对考试结果缺乏有效管理，考试改革迫在眉睫。首先，传统大学英语考试，特别是高校的大学英语考试题型往往参照大学英语四级题型设计，相应补充一些与书本有关的内容，或根据需要调整部分题型，但没有完全体现出自己的教学特色。传统大学英语考试的出题策略也相对落后，费时费力。一般都是组织骨干教师考前集中出题、集中组卷，这种手工出卷过程存在不少弊端，如经常出现不必要的重复劳动，浪费大量的人力资源和时间，试卷缺乏科学的衡量，其难易度难以制约。既不能完全达到考查学生学习真实水平的目的，还增加了教师的负担。此外，作为评价考
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[基金项目] 湖南省社科基金项目（2010WLH49）；湖南省教改课题（湘教通〔2013〕223号；湘教通[2012]401号）
[作者简介] 王华玲（1975-），女，满族，博士，辽宁本溪人，中南大学外国语学院讲师，主要研究方向：翻译理论与实践；吴莎（1976-），女，博士，湖南溆浦人，中南大学外国语学院讲师，主要研究方向：翻译理论与实践.
试的两个重要参数——效度和信度——也难以统一。美国测试学家Grant Henning认为任何科学的测试都应该具备高的信度和效度。“效度涉及测试的准确性，即一套测试题所考的是否就是设计人想要考的内容，或者说在多大程度上考了想考的内容。信度则涉及测试结果的稳定性和可靠性，即测试是否检验出学生的真实英语水平。”[5]阅卷环节也缺乏规范的组织和指导，难以严格按照统一的评分标准执行，随意性较大。此外，考试结果出来之后，并没有得到应有的重视和有效的管理。学生们常常是考完大吉，六十分万岁，很少有人对考试结果进行积极反思或从任课老师那里得到及时反馈。由教师们填写的课程考试质量分析表也常常流于形式，形同虚设。

三、反拨效应对高校大学英语考试改革的启迪

“语言教学的任务是培养学生实际运用所学语言的能力，而语言测试的目的则是为语言教学提供一种科学的测试工具，以对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价”[6]。大学英语考试是大学英语教学的一个至关重要的环节，通过考试，既可以检验教师的教学内容、策略和手段是否行之有效，又可以了解学生对所学内容的掌握情况以及语言是否有提高，同时发现大学英语教学和学习当中的薄弱环节，以便及时进行改革和完善。反拨效应既然是语言测试对语言教学和学习的影响，而正面的积极的反拨效应要求语言测试内容和技巧必须与教学目标一致。“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”[7]因此，我们要尽量提高反拨效应的正面影响，减少其负面影响。Pearson指出，好的测试可以作为有益的教学活动来激励正面的教学过程。Dis认为，一个具有创造力和创新性的测试有助于产生新的教学大纲。美国著名语言测试专家Bachman & Palmer所持的观点是，设计一个考试，首要考虑的理由是考试结果的使用对涉考者会产生怎样的影响和后果，怎样才能使他们从中受益。在《语言测试的反拨效应：研究内容与策略》[2]一书的第六章中，Hayes 和Read 建立在定量和定性策略论文导读：上的研究表明，不同形式的考试对教学内容和教学风格会带来不同的“反拨效应”。相对而言，以考试为目标的课程所带来的负面反拨效应要大些。亓鲁霞认为如果一个测试能较好地反映测试的全面性以及被测试者的知识与能力，其反拨效应应该是正面的。上一页12
上的研究表明，不同形式的考试对教学内容和教学风格会带来不同的“反拨效应”。相对而言，以考试为目标的课程所带来的负面反拨效应要大些。亓鲁霞[8]认为如果一个测试能较好地反映测试的全面性以及被测试者的知识与能力，其反拨效应应该是正面的。