简析阅读教学中品味语言方法
最后更新时间：2024-03-29
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论文导读：低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥--软如一床新翻的棉被的春泥。”师：你能用你的朗读把我们带入这样美丽的景色中去吗？生用情朗读，特别是重读了一个“撑”字。师：你读的真好，尤其是一个“撑”字，你为什么重读？生：因为撑在这里运用的是拟人修辞，我想把春雪融化时的景象表现出来，想表达
摘要：语文阅读教学的原点是语感教学。语言感悟能力的培养离不开对语言的品析玩味。在阅读教学实践中，笔者引导学生直面语言，运用比较法、诵读法、还原法等策略，相互渗透、相互为用，品味语言文字的奥秘，不断培养学生的语感，实现语文素养的提升。
关键词：品味；策略；语感
1992-7711（2014）21-030-1
王尚文先生曾说：语文教学的聚焦点应该是话语形式，即怎么说。语文教学只有立足于“语言形式的学习、感受和运用”，才能很好地培养学生的语感。这是语文教学的原点。
然而新课程背景下的语文阅读教学出现了只注重整体的感知，而忽视对局部语言文字的细读玩味，导致出现学生对语言感悟能力的退步。那么，如何在我们的阅读课堂中引导学生直面语言、品味语言，从而摸索语言形式规律，获得语感呢？下面笔者结合教学实践谈谈语文阅读教学中品味语言，培养语感的策略。
一、比较法
从特级教师洪镇涛、韩雪屏教授等人的研究中，我们不难发现品味语言培养语感的最常用策略是比较法。比较法可以精辟地概括为：增、删、移、换这四个字。语文教师的看家本领是咬文嚼字，从字词的比较中，带领学生深思作家为什么用这个而不用那个字，全在于作家的匠心独运，关乎作家的思想情感的流露。例如笔者在执教《春》一课中，当学生品读“小草偷偷地从土里钻出来”一句时，就采用比较法来玩味“钻”字的妙处，收到了不错的效果。
师：“小草偷偷的从土里钻出来”，为什么作者用“钻”字，不用“长”字呢？你认为有什么不同？
生：“钻”字用的好，生动地把小草破土而出的情景写出来了，而“长”没有这样的效果。
师：小草破土而出，难道就不能用“长”字吗？
生：“钻”字把小草从土层里面挤出来的一种力量写出来了。作者这样写想赞美它的旺盛生命力；而“长”字只是一般地生长出来，写不出力量。
师：你读到了“钻”字背后的力量，这就是朱自清先生用“钻”而不用“长”的理由吧。
上文通过对“钻”与“长”两个字的直观细致的比较，给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾，语言文字本身所传达的形象和意味会随之凸显。其实是对语言表达形式的一种反思，一种站在语言之外看语言的方式。运用比较法，教给了学生直观深入地品味语言形式的拐杖，从而帮助学生体味语言的韵律，帮助学生探索语言的表达方式，形成较为丰富的语感图式。
二、品读法
品读法，就是边读边品，品读相生，品重要，读也重要。尤其是朗读，容易唤醒读者的生活经验，从而增强对文本语言的洞察力。层层体验理解，层层朗读把握，是品味语言的基本策略。笔者在教学张晓风的《春之怀古》时，运用品读法，带领学生走进了张晓风诗意的文字世界。
师：自由朗读描写眼前春天的文字，请同学们选择自己喜欢的文句有感情的朗读，想想句中的哪个词最能打动你？
生：我最喜欢的文句是“从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥--软如一床新翻的棉被的春泥。”
师：你能用你的朗读把我们带入这样美丽的景色中去吗？
生用情朗读，特别是重读了一个“撑”字。
师：你读的真好，尤其是一个“撑”字，你为什么重读？
生：因为撑在这里运用的是拟人修辞，我想把春雪融化时的景象表现出来，想表达一种喜悦之情。
师：真好，你读到了文字背后的喜悦情感。
学生通过读，能够加深理解，理解又能提升读的质量，感受到语言的节奏美感。对语言的审美，并不一定需要喋喋不休的讲解，完全可以通过朗读来品味。在反复读的实践中体会和汲取，语感的图式也就自然而然的建立起来了。
三、还原法
还原法就是从文学语言中“还原”出它本来的、原生的、字典里的作用，其次把它和上下文中，也就是具体语境中的语义加以比较，找出其间的矛盾，从而进入分析的层次，体会作者的匠心。在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，笔者就用还原法带领学生一起去品味“乐园”这两个字背后的妙处。
师：“不过只有一些野草，但那里却是我的乐园”，同学们什么叫“乐园”？
生：乐园，令人感到快乐的地方，风景极其美的地方。
师：很好，可是一个荒废的园子，“只有一些野草”，把它当作“乐园”，你不觉得矛盾吗？
生： 不矛盾，作者把荒废的园子称为自己的乐园，可见在当时读书生活枯燥，即使是荒废的园子也是可以给人带来快乐的地方。
生：不矛盾，把一个荒废的园子叫做了乐园，这符合小孩子的心理，正体现了一种童真童趣。
师：说的真好，这里关于“乐园”特殊理解，正透露了一个孩子的童心。这里的乐园，具有双重的含义，一重和字典里的含义有关，肯定是一种美好的场所，但是，同时还有另外一重含义是和读者分享美好的回忆。
笔者抓住“乐园”有的放矢地还原它原本的意思，一还原就发现和具体语境中的“乐园”产生了矛盾，有了矛盾，自然就激发了学生去探究语言文字奥秘的兴趣。这样的品味策略强烈地渗透着一种语文意识，潜移默化地唤醒学生对一些司空见惯的语言现象的警醒，使他们学会如何关注语言。还原法深化了语感的图式，是对语言的开掘和重建。
语文的课堂应该立足语言教学，朝着更为本真、更为理性，更为语文的方向发展的。我们应当继续以品味语言的教学为立足点，紧紧抓住语文的本质，扎扎实实地培养学生对语言文字的感悟能力，让语文教学更加有效。 全文地址：www.7ctime.com/yuyongxlw/lw41924.html上一论文：试论从文学文体学角度托尼·莫里森小说《慈悲》
摘要：语文阅读教学的原点是语感教学。语言感悟能力的培养离不开对语言的品析玩味。在阅读教学实践中，笔者引导学生直面语言，运用比较法、诵读法、还原法等策略，相互渗透、相互为用，品味语言文字的奥秘，不断培养学生的语感，实现语文素养的提升。
关键词：品味；策略；语感
1992-7711（2014）21-030-1
王尚文先生曾说：语文教学的聚焦点应该是话语形式，即怎么说。语文教学只有立足于“语言形式的学习、感受和运用”，才能很好地培养学生的语感。这是语文教学的原点。
然而新课程背景下的语文阅读教学出现了只注重整体的感知，而忽视对局部语言文字的细读玩味，导致出现学生对语言感悟能力的退步。那么，如何在我们的阅读课堂中引导学生直面语言、品味语言，从而摸索语言形式规律，获得语感呢？下面笔者结合教学实践谈谈语文阅读教学中品味语言，培养语感的策略。
一、比较法
从特级教师洪镇涛、韩雪屏教授等人的研究中，我们不难发现品味语言培养语感的最常用策略是比较法。比较法可以精辟地概括为：增、删、移、换这四个字。语文教师的看家本领是咬文嚼字，从字词的比较中，带领学生深思作家为什么用这个而不用那个字，全在于作家的匠心独运，关乎作家的思想情感的流露。例如笔者在执教《春》一课中，当学生品读“小草偷偷地从土里钻出来”一句时，就采用比较法来玩味“钻”字的妙处，收到了不错的效果。
师：“小草偷偷的从土里钻出来”，为什么作者用“钻”字，不用“长”字呢？你认为有什么不同？
生：“钻”字用的好，生动地把小草破土而出的情景写出来了，而“长”没有这样的效果。
师：小草破土而出，难道就不能用“长”字吗？
生：“钻”字把小草从土层里面挤出来的一种力量写出来了。作者这样写想赞美它的旺盛生命力；而“长”字只是一般地生长出来，写不出力量。
师：你读到了“钻”字背后的力量，这就是朱自清先生用“钻”而不用“长”的理由吧。
上文通过对“钻”与“长”两个字的直观细致的比较，给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾，语言文字本身所传达的形象和意味会随之凸显。其实是对语言表达形式的一种反思，一种站在语言之外看语言的方式。运用比较法，教给了学生直观深入地品味语言形式的拐杖，从而帮助学生体味语言的韵律，帮助学生探索语言的表达方式，形成较为丰富的语感图式。
二、品读法
品读法，就是边读边品，品读相生，品重要，读也重要。尤其是朗读，容易唤醒读者的生活经验，从而增强对文本语言的洞察力。层层体验理解，层层朗读把握，是品味语言的基本策略。笔者在教学张晓风的《春之怀古》时，运用品读法，带领学生走进了张晓风诗意的文字世界。
师：自由朗读描写眼前春天的文字，请同学们选择自己喜欢的文句有感情的朗读，想想句中的哪个词最能打动你？
生：我最喜欢的文句是“从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥--软如一床新翻的棉被的春泥。”
师：你能用你的朗读把我们带入这样美丽的景色中去吗？
生用情朗读，特别是重读了一个“撑”字。
师：你读的真好，尤其是一个“撑”字，你为什么重读？
生：因为撑在这里运用的是拟人修辞，我想把春雪融化时的景象表现出来，想表达一种喜悦之情。
师：真好，你读到了文字背后的喜悦情感。
学生通过读，能够加深理解，理解又能提升读的质量，感受到语言的节奏美感。对语言的审美，并不一定需要喋喋不休的讲解，完全可以通过朗读来品味。在反复读的实践中体会和汲取，语感的图式也就自然而然的建立起来了。
三、还原法
还原法就是从文学语言中“还原”出它本来的、原生的、字典里的作用，其次把它和上下文中，也就是具体语境中的语义加以比较，找出其间的矛盾，从而进入分析的层次，体会作者的匠心。在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，笔者就用还原法带领学生一起去品味“乐园”这两个字背后的妙处。
师：“不过只有一些野草，但那里却是我的乐园”，同学们什么叫“乐园”？
生：乐园，令人感到快乐的地方，风景极其美的地方。
师：很好，可是一个荒废的园子，“只有一些野草”，把它当作“乐园”，你不觉得矛盾吗？
生： 不矛盾，作者把荒废的园子称为自己的乐园，可见在当时读书生活枯燥，即使是荒废的园子也是可以给人带来快乐的地方。
生：不矛盾，把一个荒废的园子叫做了乐园，这符合小孩子的心理，正体现了一种童真童趣。
师：说的真好，这里关于“乐园”特殊理解，正透露了一个孩子的童心。这里的乐园，具有双重的含义，一重和字典里的含义有关，肯定是一种美好的场所，但是，同时还有另外一重含义是和读者分享美好的回忆。
笔者抓住“乐园”有的放矢地还原它原本的意思，一还原就发现和具体语境中的“乐园”产生了矛盾，有了矛盾，自然就激发了学生去探究语言文字奥秘的兴趣。这样的品味策略强烈地渗透着一种语文意识，潜移默化地唤醒学生对一些司空见惯的语言现象的警醒，使他们学会如何关注语言。还原法深化了语感的图式，是对语言的开掘和重建。
语文的课堂应该立足语言教学，朝着更为本真、更为理性，更为语文的方向发展的。我们应当继续以品味语言的教学为立足点，紧紧抓住语文的本质，扎扎实实地培养学生对语言文字的感悟能力，让语文教学更加有效。 全文地址：www.7ctime.com/yuyongxlw/lw41924.html上一论文：试论从文学文体学角度托尼·莫里森小说《慈悲》