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探讨读者接受群体对21世纪我国儿童文学的影响

论文导读:更加浓厚的兴趣, 就这样从孩子的眼睛里看到了作者在语言中不能尽述,而蕴含着作者意图的细节。即便是故事结束了,孩子们依然停留在故事的世界里,展开想象的翅膀,在幻想的世界翱翔。正是对图画的直接感受为儿童的想象提供了机会与线索,反过来,让插图生动活跃起来的也正是儿童的想象力。这便是图画书需要做到的第一点——创作

浅谈读者接受群体对21世纪中国儿童文学的影响摘 要:21世纪中国儿童文学的发展是一个动态的发展过程,受到了多种因素的影响,包括作家创作、文本内容、作品出版、读者阅读等。本文从读者阅读的角度,以“亲子共读”图画书为例,重点针对图画书与 追忆童年的心理相契以及儿童对图画书文字理解的局限,就图画书所占有的庞大读者群为依据,浅谈如何创作出有品质、有特色的图画书。
  关键词:读者;儿童文学;图画书
  文学作品首先是为接受者而写的,因为无论是对一部作品进行批判的批评家,还是构思作品的作家自己,或是把一部作品归入历史的洪流并作出历史解释的文学史家,在他们对文学的反思关系本身能够重新变得更具创造性之前,他们首先都是读者。而“一个作品,即使印成书,读者没有阅读之前,也只是半完成品。”①因而,在作者、作品、读者这个三角形中,读者并不只是被动的一端或一连串反应的尾声,它本身就是形成作品的一种力量,是实现文学作用与价值的重要环节。
  安徒生的童话作品被人评论为“从孩童到君主”都能成为其读者,《儿童文学》杂志也有一个口号叫“适合9到99岁公民”。这都很好地说明了好的儿童文学作品应该不仅给儿童,而且也应给 以美的享受和启迪。正是由于儿童文学贴近时代、贴近生活、贴近读者的文学品质,必定为其带来不同年龄不同阶层的阅读群体。其中图画书所展现的这一“老少通吃”的特征大概是最明显的。而图画书这一原属于少年儿童的读物为何会被 读者群所接受,究其理由,可以从以下几个方面考量:
  第一,图画书与 追忆童年的心理相契。人总是会追忆自己的童年,并伴随着对青春的留恋而长大,长大的孩子用幻想来创造出叫做白日梦的东西,儿童文学恰巧在这时为他的白日梦提供了文字。充满童趣的绘图,单纯而质朴的简短话语,能在轻松的气氛下阅读的图画书适时出现。以童稚的语言触动内心,于鲜活的绘图中观照出属于自己的人生,阅读过程中获得内心的审视与心灵的休闲。现代生活的忙碌,让治愈系“绘本”②成为 心灵休整的栖息地。阅读的个体性决定了它能摆脱他人他物的羁绊,摆脱现实中的种种直接利害关系,让自我沉浸在书本的对象世界中。由文学带来的这种情境让 对“绘本”有了迷恋与推崇。
  第二,儿童读者对图画书文字理解的局限。培利·诺德曼曾经这样论述过:“图画书很明确地被当作儿童书来看待,那是因为它面对我们孩童般的特性在言说……但充满悖论的是,就其视觉符码和语言符码的运用而言,又需要具有丰富的学养才能充分了解……也就是说,图画书的蕴含读者应该既是学识渊博的 ,同时又是天真无邪的孩子。”③所以,事实上,图画书的原则其实不是儿童自己阅读,而是由大人读给孩子们听的书。它在呈现人与人、人与世界时,是玄妙的,是多元的。他分明实在的描绘了一些东西,又分明隐藏了什么东西。好的图画书正是能让孩子看到了里面的“浅”, 来读又能看出某些人生的感悟和无奈。图画书是真正的童书,它的文图结构都是为儿童阅读而作,但它同时又蕴含一些 才能做出的价值评判。每本图画书都装载着一个陌生而奇妙的世界,儿童在其中漫游就需要“导游”为其介绍、引导。
  当然,除了被 读者接受,图画书的直接受众应该还是中国近6亿的未成年人。但是,尽管有着如此庞大的读者接受群体,中国的图画书市场却存在着缺少原创力作,单靠外来译介满足读者的需求的目前状况。因此,如何创作出有品质、有特色的图画书就显得十分重要。
  首先, 对图画书的插画多是以观赏性质来看的,但对于孩子来说,图画书是快乐的读物,图画书不是教科书,也不是习题集。于儿童而言,不读文字只看插画,也能明白故事的内容,也能感受读书的乐趣。儿童在文字认知上的局限甚至语种的局限在图画书的世界消失殆尽,这就决定了 缺少儿童那种对于图画细节的捕捉力。从打开图画书的封面开始,孩子们就开始踏上了故事世界的旅程。图画是儿童进入故事世界的线索和希望,他们会尽可能的了解图画中表现的故事,发现越多的细节能让儿童产生更加浓厚的兴趣, 就这样从孩子的眼睛里看到了作者在语言中不能尽述,而蕴含着作者意图的细节。即便是故事结束了,孩子们依然停留在故事的世界里,展开想象的翅膀,在幻想的世界翱翔。正是对图画的直接感受为儿童的想象提供了机会与线索,反过来,让插图生动活跃起来的也正是儿童的想象力。这便是图画书需要做到的第一点——创作出能带来想象余味的插画是关键。
  其次,在图画书中,图画并不是作为单一的艺术作品而单独出现的,即便有时很少甚至几尽全无,但文字在图画书中的地位同样重要。幼儿在读图画书的,最开始是在努力的挑自己认识的字来读,尽管“不言不语”的插画有时就能说明一切,但真正让他们解读并理解图画书,并以此为乐,还是需要配合文字的阅读。当儿童能独自阅读图画书的时候,人生经验的限制也让他并不能丰富的解读图画书所叙述的内容。而有着许多人生经验和读书经验的 便能在阅读图画书时,充分理解和感悟作者的心情与想法,便能清楚地看到图画书所叙述的世界,并与此共鸣着、感动着。图画书只有在人和人彼此内心的沟通中,才会被形象生动的讲述出来,也只有当图画书的语言融入讲述者的语言,而这语言又是带着生命力在向人叙述,那对于儿童的语言体验便是重要而不可磨灭的。要有丰富的、富有内涵的语言,要有读者和听者都能产生共鸣的语言,这,又是图画书需要做到的另一难题——创作出通俗而优美的文字是重点。
  总之,图画书的真正价值不是只有图或只有画的图文分离,而是图文合璧。文字能塑造出丰富和实在的意象,图像能带来生动与形象的具象。以文字求得美丽的心灵,以图画求得美丽的眼睛,用美丽的眼睛看待这个社会,以美丽的心灵塑造民族的未来。
  每一个时代都有每一个时代的读物,以图画书阅读为契机,大力提倡“亲子共读”这一双向滋养的阅读形式,最终推动21世纪中国儿童文学的发展。而引导和推广儿童文学的阅读,正是一个国家、一个社会迈向成熟、理性与责任感的基本要求。
  (作者单位:南昌工学院)
  注释:
  ①H.R.姚斯、R.C.霍拉勃著,周宁、金元浦译,《接受美学与接受理论》,辽宁人民出版社1987年版,第11页。
  ②“图画书”与“绘本”的称 全文地址:http://www.7ctime.com/yuyixuelwen/lw50586.html
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