浅析亲近语言，回归文本，提升课堂语文味

论文导读：词是语文学习最基本的元素，不能准确地理解词义，谈何深入理解文本呢？谈什么提高语文素养呢？2.老师让学生读书，仅仅是让学生知道这篇文章写了什么，根本不去引领学生研究文章是用怎样的语言、怎样的表现手法、怎样的表达方式来表达感情的。正如教育家叶圣陶所说，当前大多数中学生的阅读“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的
【摘要】这篇论文从当前语文课堂教学的语言教学缺失现象入手，从理论层面提出“语文教学要亲近语言”的教学理念，并结合教学实践和专家案例，从多个方面翔实地论述了“亲近语言”的教学实践。本文主要从技术操作层面来论述亲近语言的策略：有朗读和背诵；揣摩和品析；圈画批注；语言集美；读写结合等进而去引导学生亲近语言，从而感受语言的魅力，提升课堂的语文味。
【关键词】亲近语言；回归文本；丰富语言
【】A

一、语言教学的缺失概述

在我们的语文课堂教学中，会经常有这样的现象：
1.开课之后，检查字词预习情况。大都是用时2分钟，让学生读两遍完事，根本没有涉及过对这些词语的书写和运用。我曾经听过一节课，要求学生掌握21个词语，要求是“读准字音，理解词义，扫除阅读障碍”。但落实的仅仅是2分钟的认读而已，压根儿就没有对“词义理解”环节的安排。这样的“字词积累”纯属走过场，它弱化了语文基本功的训练。试想：字词是语文学习最基本的元素，不能准确地理解词义，谈何深入理解文本呢？谈什么提高语文素养呢？
2.老师让学生读书，仅仅是让学生知道这篇文章写了什么，根本不去引领学生研究文章是用怎样的语言、怎样的表现手法、怎样的表达方式来表达感情的。正如教育家叶圣陶所说，当前大多数中学生的阅读“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”。①这种不能够去挖掘文本内在的语言来领悟思想情感的做法，当前称之为“浅阅读”，它不是真正的阅读。这种低效的学习让学生失去较大的发展时间与空间。
3.大量的多媒体音像资料的使用充斥课堂，时而配乐朗读，时而动漫展示，时而放映故事，时而播放歌曲（当然还有跳舞的）……弄得一堂课不是语文课，倒成了“曲苑杂坛”“正大综艺”。信息技术的进步，尤其是课件在语文教学中的使用，大大提高了语文教学效果，这一点我们毋庸置疑。我所提出的是，应当正确、适度地使用多媒体。为了激发学生的兴趣，而失却对语言的学习，这个代价是巨大的，也是惨重的。著名特级教师吴心田说，这种忽视语言教学、脱离文本的教学是语文教学的灾难。
4.过早地离开文本进行拓展延伸。有些课上，45分钟的课，老师只用了十几分钟的时间讲授文本，大量的时间在课外的拓展。这样的课堂正如史绍典老师说的“一种所谓的联系、迁移、拓展，只是意在造成一种容量大、联系多、积累广的虚假‘繁荣’，实则是教学的华而不实、哗众取宠，于文本自身的解读，从根本上看是弊多利少。”课堂上的热热闹闹掩盖了对语言的扎扎实实的学习，这是很明显的脱离语言教学的课。
仅举以上四种现象，我们就能感到震撼：当前的语文教学中忽视语言教学的现象是多么严重！

二、树立亲近语言的教学理念

(一)“语文教学要亲近语言”的思想很好地体现了新课标理念

《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”②它要求教师要树立和谐科学发展的语文教学观。“和谐”就是追求“工具性”和“人文性”的平衡统一，不能单独强调一个方面而丢了另一个方面；“科学”就是遵循语文学习的规律，“人文性”是渗透在语言教学之中的，我们要认真深思课标的表述是“工具性和人文性的统一”，而不是“人文性和工具性的统一”。
新课标还指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”它要求我们教师引导学生进行大量的语文实践活动、进行阅读感悟、进行品析探究。以上两条课标理念都启迪我们：要紧紧抓住语言教学这个核心来学习语文，语言是语文学习最强有力的抓手。

(二)“语文教学要亲近语言”的思想是大量教学实践得出的结论

1.程翔老师擅长朗诵。注意利用朗诵来营造气氛，激发感情，推动学生对文本的理解。

2.洪镇涛老师把教学的重点移到指导并帮助学生感受、领悟、积累、运用语言上来，尤其重视朗读和背诵。阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。
3.钱梦龙老师说：“抓住了学习语言这个根本目标，就可以使多元目标在语文教学过程中达到和谐的统一。”
4.余映潮老师说：“语文教学，尤其是散文的教学，应该上出比较雅致的状态——吟诵、品味、想象、抒情——沉浸于一种教学意境之中。教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，引领学生实实在在的深思和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性，拓宽课文学习的广度与深度，在语文实践活动中学习语言、习得语感。
通过上述名家名师的言论，我们深深懂得了语言教学的重要，学语言是学语文的回归。

三、“亲近语言”的教学实践

(一)亲近语言策略之一：朗读和背诵

朗读就是心、眼、口、耳并用的一种学习策略，也是对文本的一种再创造过程。学生在亲近语言，回归文本，提升课堂的语文味由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.读中体味意境，在读中品味感情，在读中感悟真情，在读中升华自我，在读中张扬个性……在这种亲切的体会中，学生不知不觉之间，文本内容和智慧情感化而为自己的东西，这是一种非常可贵的语文学习境界。
背诵对语汇材料的积累，对整体文句的感情的积累所起的作用比抽象的理解所起的作用大。巴金背诵《古文观止》200篇；茅盾背诵《红楼梦》，才有了《家》《春》《秋》和《子夜》等巨著；魏书生老师经常用“一分钟竞赛”的方式进行背诵比赛。长期坚持背诵，进行大量的美句、美段、美文的积累，学生的语感会大大增强。背诵是一种非常传统的教学策略，也是一种很实用的策略。它让学生日积月累地进行语言积淀，对于提高学生的语文素养有着十分深远的影响。

(二)亲近语言策略之二：揣摩和品析

在阅读教学中，教师要引领学生抓住文本，揣摩品析语言，披文入情，领略语言的生动性、深刻性、准确性、审美性，感受语言的魅力。这是当前很多语文名师运用的一种亲近语言的策略。下面是著名特级教师洪镇涛执教的《天上的街市》课堂实录片段③，是一个亲近语言的教学范例。
生：这首诗的第2节，用了个“定然”。这是诗人的联想和想象，那为什么要用“定然”呢？
师：对，我怎么没想论文导读：
到这个理由呢？把“定然”换成“可能”不好吗？好，请你自己来解决这个理由。
生：我想，这里用“定然”，是坚信这个美丽的街市是存在的。
师：哦，说的挺好。作者坚信这个美丽的街市是存在的。定然有美丽的街市啊，是种肯定的语气，对不对？如果说可能有美丽的街市，那就不可靠哩。可能有，也可能没有，是不是？当然，前面用了个“我想”，说明了是作者想象的。你看，这个同学也是自己提出理由，自己解决理由。很好，很有水平。
洪镇涛老师经常采用“加一加”“减一减”“换一换”“调一调”“改一改”等操作策略，让学生比较、推敲、品析语言使用的妙处，形成语感。上例用的是“换一换”的策略。
程翔老师善于抓住极平常的词语引领学生深入解读，从而感受汉语言丰富的表现力和表达情感的细腻微妙。
语文教师的神圣使命就是引导学生读书，这里核心的任务就是教会学生品析语言。怎么品析？正如洪镇涛老师和程翔老师那样，抓住关键的独特语、深义语，进行比较、咀嚼、想象，亲近语言。

(三)亲近语言策略之三：圈画批注

圈画批注，是一种很实用的读书策略，也是培养学生亲近语言的一种好习惯。
圈画，侧重于选词选句，体现出尊重、发展学生的个性。再说说批注。批注可以写心得，作评价，也可以联想、概括等，体现出学生思维的深度和创造性。它是在“圈画”的基础上深入深思自己所选择、所关注的字词句段，它要求学生聚精会神，静心读书，领悟语言所的丰富内涵。学生在寂静的课堂上，用心“悟”语言，用心做批注，我认为这是一种高质量的阅读方式。
在教《智取生辰纲》时，我的教学思路极其简单：就是对文本进行批注。学生从多个角度触摸语言，进行批注，来欣赏小说的诸多美点：有的学生从错综复杂的矛盾冲突的角度来欣赏；有的学生从自然环境描写的角度来欣赏；有的学生从个性化的语言描写的角度来欣赏，有的学生从白胜卖酒情节的妙处的角度来欣赏；有的学生从巧设悬念的叙事艺术的角度来欣赏……学生亲近语言，活动充分，得到了实实在在的收获，语文素养得以发展。

(四)亲近语言策略之四：语言集美

课文集美，是以语言学习为重头戏，咀英撷华，将课文中美好、精华的语言材料进行细致的组合、集聚，让学生进行语言积累，同时也对学生进行了思维训练。
下面是余映潮老师用“课文集美”的方式阅读《敬畏生命》的摘录⑤：

1.一个文眼

敬畏生命

2.一组雅词

浑然不觉 无以名状 不计成本 不分昼夜 惊心动魄 蔚然成阴

3.一组对生命现象进行由衷赞叹的词句

大团大团 浑然不觉 小型的云朵 无限的云库 整个下午 整个晚上 漫天
豪华的、奢侈的不计成本的投资 不分昼夜的飘散 惊心动魄的壮举

4.一组表现强烈的内心活动的词语

①情况简直令人吃惊。
②感到诧异和震撼。
③满心所感到的是一种折服，一种无以名状的敬畏。
④我不能不被生命豪华的、奢侈的不计成本的投资所感动。

5.一种富有情感力度的“复说”句式

①满心所感到的是一种折服，一种无以名状的敬畏。
②有些飘到草地上，有些飘入湖水里。
③整个下午，整个晚上，漫天都是那种东西。
……
余映潮老师还善于引导学生从每段里摘取一句话，用组合要言的方式来概括全文的信息。这也是一种语言集美的策略。

(五)亲近语言策略之五：读写结合

“读写结合，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的‘写’的内容，从而达到以写促读，以读的教学目的，其关键还是以写促读。”⑥很明显，这里的“读”和“写”都要紧密联系语言文字，它是一种亲近语言的最理想策略。
请看下面笔者设计的几个读写结合的教学案例：

1.仿写学用。

《我用残损的手掌》—请仿照例句续写：
虽然自己的手掌已经残损，却仍然要摸索祖国广大的土地；
虽然 ，却 。

2.微型课题研究。

《曹刿论战》—谈谈《左传》的艺术特色。
提示：《左传》是一部先秦史学名著和文学名著。它语言简练生动，剪裁详略得当，善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文有很大的影响。请结合《曹刿论战》一课，任选上述一个特点，谈谈《左传》的艺术特色。

3.定向探究。

亲近语言，回归文本，提升课堂的语文味论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.《孔乙己》—说说本文用词的精妙。
提示：学生可以抓住“踱”“排”“笼”“敲”“蘸”“罩”“直起身”“盘”“仍然慢慢的算他的账”“孔乙己还欠十九个钱呢”“大约”“的确”等词语体会用词的精当。

4.迁移拓展。

《地下森林断想》—写导游词。
提示语：假如你是导游，请谈一谈你该如何向游人介绍镜泊湖地下森林景观。

5. 创作实践。

《诗经两首》—文学短评。
提示语：学习了《关雎》和《蒹葭》后，请选其中一篇写一段赏析文字。

6.想象创编。

《我的叔叔于勒》—续写结尾。
提示：想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写一篇二百字左右的短文。
7.巧编练习。亲近语言，回归文本，提升课堂的语文味由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.