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对于舞蹈课堂中教学语言运用的

论文导读:

关于舞蹈课堂中教学语言运用的探讨摘 要:教学语言作为舞蹈教学过程中的重要组成部分和重要手段之一,它不仅是执教者能力的重要体现,也是提高教学效率和教学质量的重要保证。特别是对于正处于认知能力、感知能力、思维能力、智力能力发展时期的学生来说,准确清晰、生动直观、艺术幽默的教学语言才有利于学生对教学内容的理解、记忆以及掌握。文章通过对舞蹈教学语言准确性、层次性、形象性、艺术性、针对性的重要作用进行分析,来明确执教者在教学中应该如何得当地使用教学语言,以达到教学目的。
  关键词:教学语言;重要性;舞蹈;执教者
  1005-5312(2015)02-0187-02
  舞蹈是一门艺术性、技巧性、直观性为一体的学科,它的基本教学策略就是“口传身教”,其中的“口传”是指用舞蹈专业性的语言进行动作教学,“身教”则是教师用自己的肢体去教授学生舞蹈。由于舞蹈学科的特殊性,在教授过程中教师必须边做示范边讲解动作,不能只说不跳,更不能只跳不说,在这样的高要求下,舞蹈教师的语言教学和肢体教学的配合就尤为重要。在肢体教学顺利完成的情况下,语言教学的使用得当与否,对于教学成果的获得起着推波助澜的作用。下面就从舞蹈教学语言的准确性、层次性、形象性、艺术性以及针对性来分析,探讨它们在语言教学中的作用,并如何作用于实际。
  一、舞蹈教学语言的准确性
  舞蹈是肢体的语言,它是以人体动作和舞蹈造型的不断变化、流动、发展来塑造人物形象及其情感,它的动态性、造型性和直观性决定了在教学过程中必须用准确到位、科学规范、标准清晰的语言进行教学。
  舞蹈中的舞姿和动作的准确、规范与否决定着舞蹈完成的完美程度,它不仅蕴含着一个民族或一个地域的文化内涵,也显示出一个民族的文化观,所以运用准确规范的舞蹈语言进行教学,才能正确把握各个舞蹈种类的风格特征。由于舞蹈不单单是一种运动形态,还是一种审美形态,所以在教学中运用规范准确的语言去指点学生,无疑能加快学生在较短的时间内理解和掌握动作的基本要领和舞姿体态。再者,舞蹈教学是以学生的练习为主,教师讲解为辅,教师表的达时间有限,所以此时准确精炼的语言表现的更为重要。当执教者运用大量的简短而精炼的动词进行动作的分解讲解时,学生会更清楚动作的走向;当运用形容词讲解时,学生会更深一步理解舞蹈的感觉,进而把握舞蹈的风格。若执教者语言表达不清,不仅影响教学效果,还会使得学生陷入混乱,产生误解,把握不了舞蹈动作的要领,严重的还会损伤到身体。
  当我们理解准确性在舞蹈教学中的重要性后,就应把握好它,并作用于实践中。
   第一,民间舞中的基本体态,执教者先要讲清楚该民族的舞蹈体态是怎样的。比如,前倾含胸趋向于含蓄的民族,后仰拔背趋向于热情奔放、豪迈粗犷的民族;含胸的前倾趋向于藏族舞、朝鲜族舞,挺胸的前倾趋向于东北秧歌、维族舞。基本体态作为中国民族民间舞蹈最基本的教学内容,若执教者对于各民族舞蹈的基本体态都讲述不清,不够准确到位,学生无法理解要领,也无法继续深入学习,还有可能产生“变味”的现象。
   第二,舞蹈中“轻、重、快、慢、缓、急、高、低、大、小、长、短”等反映舞蹈动态特征的词的运用也是极为关键,舞蹈的质感优劣与否就体现在此,比如“快转身”给人干净利索之感,“慢出手”给人柔美含蓄之感,“小出手”给人灵巧之感,“大射雁”给人气势迸发之感。
   第三,舞蹈动词的运用。如“含”“腆”“冲”“靠”“提”“拧”“扭”“崴”“探”“艮”“抻”等,能给民间舞蹈教学进行提升,能使学生区别开每个动词对应动作的发力感。第四,执教者同时也要讲清动作的发力点在哪儿,正确的发力点能让学生轻松的完成动作,如东北秧歌的“前后动律”,该动律是以腰为发力点带动上身的前后摆动;蒙族的“胸背”训练是以胸背为发力点及中心进行四肢的运动;维族的“里绕腕”由指尖带力,手腕向里绕成花型手立腕旁推。
  二、舞蹈教学语言的层次性
  教学语言的研究越来越备受人们的关注,执教者层次分明的教学语言对于学生是否能够很好地接受知识、掌握动作要领起着重要的作用。
  要使学生在有限的时间内模仿老师所示范、理解老师所讲,在较短时间内达到动作要求的规格,层次分明的语言起着不可忽视的作用。层次性可从两个方面入手,第一是讲解的顺序性,例如在讲解动作要领时,应从下至上、从左至右、从前往后、从里到外或反向讲解,不应是上身说一点又到下身,下身没讲清楚又讲到其他部位。讲解应有序进行,讲完一处的要领再讲下一处,待学生理解清楚再往下走,不可无序进行。学生本身就处在一个朦胧状态,若执教者自身语序混乱,表达不清,学生脑海中没有一个清晰的画面,思想混乱,继续跳下去会产生错觉、误解,影响教学效果。
  教学语言就和教学进度一样需要层次性,比如在教授安徽花鼓灯的“蝴蝶抱胸式”的基本体态时,可先由脚下说到上手,再由局部说到整体:脚下站正步,重心在前脚掌,膝盖往里存,胯往上提,腰收紧,含胸收下颌;右手虎口夹扇并斜贴于胸前,左手捏巾按掌贴于扇面外;整个上身含胸上提,形成“弧线上提”的体态特征。无论是基本体态还是舞蹈短句的讲授中,整个讲解过程要层次分明,可由整体讲到局部,也可局部说到整体,可由上身说到下生,也可由下身说到上身,可根据实际情况进行。
  三、舞蹈教学语言的形象性
  舞蹈是具有审美价值的艺术,它是用肢体语言来述说美,这就需要执教者运用形象生动的语言进行授课。教学中运用生活中熟悉的事物做参考、打比方,引导学生展开想象力,充分体验舞蹈的意境,激发艺术洞察力和创造力,才能将正确的舞蹈风格特征与肢体动作相统一,肢体逐渐具有艺术表现力。
  执教者作为课堂教学的传授者,在进行动作教学时需将不同舞蹈的文化场景、风格情调、表演特征一一灌入,特别在民间舞的课堂教学中,形象生动的语言描述能将规范化的动作赋予生命内涵。想要使学生达到“以情运力,以力造形”,执教者必须在教学中运用各种比喻、夸张、对比、模仿等艺术的表述方式,使学生领会舞蹈中的意境和感觉,文化意蕴融入舞蹈,舞蹈渗透于动态,达到情感与动作相互统一、相互融合。 全文地址:http://www.7ctime.com/yuyanxuelw/lw47911.html
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