简论构建“4+2+1”英语文化教学模式

论文导读：
【摘要】本文以大学英语教学为教育行为研究阶段，针对大学英语文化教学模式进行探索，选择“4+2+1”模式为切入点，探究应用于大学英语文化教学的有效策略与可行途径，以供参考。
【关键词】4+2+1 大学英语 文化教学
大学阶段的英语教学与中学存在明显不同，英语学科对于师生而言，其身份逐渐由应试工具转为应用能力。然而，受到长期语言与文化分离式教学环境的影响，当前国内多数高校在进行英语教学时，并未给予语言文化教学环节充分重视。

一、当前高校英语文化教学目前状况理由及行为缺陷

1.课时少+专业性不强=已有模式成效不明显。目前我国高校内的英语文化教学模式为按照英语教材中的课时内容顺序对教材课文中提到的文化背景知识进行单向传授。这种方式不仅不能引起学生对于英语文化知识的学习兴趣，还会造成英语教师的教学困乏。加之当前我国大部分高校的英语教学课时并不多，相较于专业英语院校而言，普通高校在英语学科教学中所运用模式的专业性并不明显。这两个因素导致当前普遍运用的英语文化教学模式的实效性不强。其中，以英语教材为核心、以教材内容序列为顺序的文化背景知识并不具有连贯性，仅凭这类零散的文化知识点的传授无法真正落实培养学生英语文化素养的教学目标。
2.仅停留于教学用教材的英语文化教学内容丰富度不够，不易引起学生对英语文化知识学习的重视。由于英语教材在设计过程中侧重于语言学科知识点，导致以单元为单位的英文课文所含的文化背景知识处于孤岛状态，教师在进行简单传授时，难免会出现以偏概全的教学局面，对于深化学生的文化素养与掌握程度而言不利。换言之，当前高校的英语文化教学行为缺乏系统性。这一现象出现的理由与当前大学英语文化教学深度不足有直接关联。针对这一症结，需要相关教师明确改良原则，即摆脱英语教材的单元顺序影响，将教材蕴含的英语文化知识进行有机整合、聚类。形成由浅至深的多层次、系统化教学。而“4+2+1”模式教学即为这类改良教育行为的典型尝试。

二、“4+2+1”模式构建

1.概念理解。所谓“4+2+1”模式指的是将高校英语文化教学体系分层次、加深度。“4”指的是四个步骤;“2”指的是课内外同步;“1”指的是利用网络信息技术等教学辅助资源。从整体看，“4+2+1”模式需遵循分阶段建立英语文化教学模型、营造课内外良好文化教学氛围、借助有效教辅手段辅助大学英语文化教学三项原则。从实践成果看，大学英语文化教学的“4+2+1”模式有利于增强大学生的英语文化意识、强化英语文化知识综合应用能力、提升大学英语文化教学成效。
2.应用流程。“4+2+1”模式中的课内外同步与教辅手段的利用率提升需要贯穿于大学英语文化教学的整个流程。本文则以该模式中“4”的分类构建为论述重点，需要将英语文化教学内容进行分类，以完成“4”的步骤，即分为文化现象、文化内涵、文化差异、文化实践四个教学阶段。
1.文化现象教学：作为大学英语文化教学的基础阶段，在文化现象教学时，相关教师可以选择本土性较强的、学生熟悉度相对较高的、文化差异与特色体现相对明显的内容作为教学主体。比如，部分教师选择包括参观差异、餐桌礼仪等在内的饮食文化，或者包括道歉、交友、称赞等在内的社交文化或者包括节日相关的节日文化等，上述内容均有良好借鉴参考价值。
2.文化内涵教学：这一步骤的目的在于帮助学生理解英语学科所蕴含的价值观、世界观等深层知识。也可以说，大学英语文化内涵教学的主体为价值观教学。相关教师需要在帮助学生明确深层次价值观形成理由及过程的基础上，在学生心理层面建立对大学英语文化知识的基本认知，从而实现令学生对于蕴含相关价值观的文化现象形成初步了解。比如，在进行时间观专题教学时，教师可以以美国人为例，先对其强烈时间观念形成的理由进行分析，借由历史特殊性吸引学生对于文化内涵教学内容的关注度。学生由此便较容易理解美国人珍惜时间的行为与表现。在此基础上，教师可介绍一些时间观念相对不强的国家范例形成对比，突出围绕时间概念的英语文化内涵，加深学生对深层次价值观的理解与掌握。
3.文化差异教学：此阶段可采用专题讨论或班级内部小组辩论等多元化教学形式，教师在课堂伊始可播放相关文化差异短片资料，确定议题、主题，将讨论任务与理由交给学生自由发挥。学生在自主探究、学习、讨论的过程中形成本组观点。最后在组间观点发表时，教师需要围绕文化内涵主体内容予以凝练。需要注意的是，这一阶段的教师是参与者、组织者、引导者，需要充分调动学生参与课堂流程的主观能动性，帮助学生树立正确对待英语文化差异的态度。
4.文化实践教学：以为学生提供充足练习机会为核心，采用角色扮演形式，围绕大学英语文化创新互动交流与模拟现实等丰富教学形式，令学生在仿真交际环境中切实体会英语文化差异、理解英语文化内涵、深化英语文化现象。
三、结语
文化教学在大学英语教学体系中的比重需要进一步加强，对文化知识的教学行为需要朝连贯性、系统化、多元化等丰富方向同时发展。教师需要有意识有计划的引导学生深入了解语言文化环境、切实体会语言文化现象深层内涵、在实践中提升语言综合运用能力，从而实现大学英语教学中跨文化交际能力的培养训练目标。
参考文献：
[1]任丽.构建“4+2+1”大学英语文化教学模式的探索[J].中国外语.2012，04：71-76+81.
[2]金磊.多层次大学英语文化教学模式构建探索——以浙江农林大学为例[J].兰州教育学院学报.2014，01：60-61. 全文地址：www.7ctime.com/yswhlw/lw47775.html上一论文：论文化旅游概念辨识