简论校训：师生精神生命中“文化胎记”

论文导读：
校训应该成为学校文化系统中的亮点。顾明远教授认为：“校训凝聚了学校的办学理念、办学宗旨，是学校文化建设的重要内容之一，是从校风、学风中提炼出来，反映全体师生的志向和追求，指导着学校的办学方向和师生的言行。”这一理解集中概括了校训的内涵、范畴及作用。简言之，校训是学校的精神核心，以文化的形式呈现，教育性是其属性特点。
以校训为核心，可以有效整合文化资源，形成优势，塑造学校精神；可以借助以校训为核心的文化资源，充分发挥文化育人的属性功能。校训独有的历史文化积淀，可以内化为学校成员的价值观和行为准则，从而成为职业追求乃至人生追求的动力。校训，对内具有约束性、生成性，对外则是学校软实力等综合系统的形象展示。
校训系统建设是隐性生产力的转化，它对延伸学校教育的外延，促成教育效果的达成有着重要的作用。作为文化传统和办学理念的沉淀，校训集中体现了学校精神、治学传统。通过校训，可触碰到学校的灵魂特质。当我们对“校训”满含感情时，它便成为全校师生精神生命中的“文化胎记”；当我们浸染其中时，它便成了培育“文化共识”的最佳载体。

1.搭建文化平台，让校训文化由物质形态渐变为精神内在。

以校训为导向，精心布置物质环境，使之由内到外彰显校训文化；借文化氛围的营造，再将文化由外到内地影响师生身心，内化为精神修养。
走进我校校园，“正德厚学”的校训石即入眼帘，从校训石出发，沿中心大道往前，在教学广场上刻有“明理笃行”四个大字的文化石又赫然醒目，两座大石一前一后遥相呼应，似乎在昭示朴素的道理：厚学方明理，厚德为笃行。中心大道两侧，间隔竖立的名言警句又将“正德厚学”作了作用诠释。“让每面墙壁都能讲话”，但又不能“让每面墙壁都自说自话”，以校训为内涵指向的文化布局独具匠心。从教学区的板报宣传到校刊校报的策划，从教室文化的经营到办公室书法匾额的悬挂，从绿园花圃的人文语录到教师的座右铭设计，从文明教室、文明办公室到文明学校，“正德厚学”无不隐于其中。

2.借助校史教育，让师生触摸校训脉搏，形成共同的价值观。

起始年级有一项重要的入学课程——了解校史，领悟校训。学校会组织新生参观校史陈列室，展示杰出校友事迹，并广泛开展“我说校训”活动；对于新进教师，不论年长年少、资历深浅，都需要参加校本培训，校训的解读和浸润是其中重要的内容。学生毕业离校，教师回访母校，争相以校训石为背景拍照留念，成为一道独特的风景。当校史激发了师生内心的崇高感和使命感，校训的“价值塑造”便在其中发挥着作用，共同的价值观的形成便成为可能。

3.狠抓“三风”建设，让具体的规范约束与校训的文化熏染相生相长。

“三风”是校训内涵的直接延伸，它依托于校训，保持内核一致，指向一致，但比校训要求更具体，更便于操作。因此，我们将“三风”建设视为深入领悟校训的捷径。围绕教风，学校一方面强调教师的专业成长，一方面以信仰教育为切入点，树立教师教书育人的职业信念。围绕学风，学校从“习惯、毅力、理想”三方面入手，使之贯穿学校教育的整个过程。师生间相同的文化使命，促成校风蔚然生色，办学理念紧扣着“正德厚学”。同时，学校在制定管理制度时，注意以校训为内隐，引领师生精神成长。

4.构建特色课程，在课程文化中彰显校训的生命力。

学校应该在课程体系的建设中体现着自己的课程观，体现着学校价值观。课程的工具性以传递学科知识为主要体现，而人文性则以文化内隐的方式存现。在执行国家和地方课程计划中，学校充分挖掘人文因素，为构建学校文化框架提供丰厚资源。尤其是在校本课程的开发中，我们更是极力彰显学校主体文化，主动融入校史、校训、“三风”等精神文化。将校训内涵融入课程要求，是我们进行校训系统建设的鲜明特色。学校提出总体课程目标：建设面向全体学生的养成课程，培养每位学生的健全人格；构建面向全体学生的个性选择课程，培育每位学生的独立人格；探索面向全体学生的特长拓展课程，开发每位学生的创造潜力。

5.推进队伍建设，在教师职业追求中彰显校训文化魅力。

我们以校训为导入，重视校训在师资建设中作为精神标杆的引导作用，强调教师对校训精神的身体力行，使教师教育教学行为符合学校文化的隐性要求，彰显校训濡染下教育人应有的教育格调和职业品格。只有这样，作为学校文化传统和办学理念沉淀的校训方能获得继承和发扬。
学校要求教师将“德学”视为自我诉求，培植“正德做人一世，厚学育人终身”的职业信念。学校将师德视为队伍建设的核心，推动师德教育的制度化、科学化、规范化，增强师德教育的针对性和实效性。结合绩效考核，调整完善教师评价制度，师德表率优于工作实绩，成为考核重点。
学校尤其重视青年教师的培养，要求他们在日常工作中以“三心二意”砥砺自己：真心——热爱工作；正心——恪守师德；恒心——不轻言放弃；要有争先创优的意识，敢于超越；要有创新突破的意识，追求卓越。我们要求教师在专业成长层级中找到自己的位置，明确个人的成长目标，并通过教研实践、教学比武、校本培训、论文比赛、专项技能竞赛等方式，使不同年龄层次的教师都能获得发展。

6.重视德育催生，在德育实践中实现校训融合。

德育与校训有功能的交叉，德育工作的文化属性应附属于校训文化，校训作为文化核心直接影响德育目标，因此德育既是学校教育的重要内容，又能对校训建设产生推动作用，促成校训实现育人功能。一个重在目标引导，一个重在文化渐染，两者相辅相成。
我们坚持“人品与学识同步成长”的教育实践，将德育融入教学质量这一中心，校训精神依赖德育思路一贯而下：高一重习惯养成，围绕军训、学习规范，以衔接教育为重点；高二重自律责任，围绕主题讨论，以目标教育为重点；高三重理想信念，围绕校友典范、心理辅导，以勤奋教育为重点。学校重视两个德育亮点的打造：一是强调作为德育主阵地班会课的作用发挥，每周班会课形成了相对稳定的内容构成；二是在学科教学中渗透德育，课堂教学要立足三维目标，其中情感、态度与价值观目标，成为德育渗透的抓手，它使课堂内人文与科学比翼齐飞，做人与求学并驾齐驱，“正德厚学”的要义在课堂中得以延伸。
论文导读：
校训建设是一项系统工程，这系统包括两个方面：一是校训自身建设的系统性，正如东南大学陈怡教授认为“校训是学校文化传统和办学理念的沉淀，凸显了这所学校的精神风尚、治学传统”，校史迭变、传统延续、文化提炼等属于校训的纵向系统。在纵向系统的建设中，校训作为“线索”的贯穿作用非常明显，学校有必要围绕“线索”厘清各项“外延”。例如在校史整理中，必须明确不同时期校训的地位和影响，甚至是不同时期校训的演化，在厘清校史变迁和校训演化的双线进程中，厚实校训的文化内蕴，凸显其时代性；作为高度凝练的文化标签，校训要得到广泛认可，必须进行文化诠释，要将抽象的概念陈述为可鉴可行的准则；校训还可以成为学校的品牌符号，但办学特色的提炼和教育风格的涵养是其重要的支撑。
另一方面，校训作为学校文化的枢纽，统摄着学校文化建设的各个方面，对诸如物质环境、管理制度、德育制度、教学制度、科研制度等都具有指导作用，这些是校训建设的横向系统。物质环境中的“器物文化”，管理制度中的人文内核，德育制度中的性灵养成，教学制度中的主体追问，科研制度中的学术操守等，都需要体现校训的“主题”色彩。当然，在横向系统中强调校训与其他文化建设的关联，突出校训的灵魂地位，仍然需要保证其他文化项目的独立性和生命力，他们同样是校训永葆生机的源头。
需要说明的是，不管是纵向还是横向的系统要素，都要服从于校训的教育属性，服务于当下教育目标的实现，支撑教育走向可持续性。因此，校训建设的根本，就在于其强大的向心力，能够最大程度地调动教育要素，让教育润物无声。
（作者单位：江苏省通州高级中学）