探究让文化点亮教育“长明灯”

论文导读：校及时把教师专业化自主发展进行总结提炼，实现资源共享。广大教师的专业化发展变被动为主动，变简单的结果通报为发展性引导，变终结性评价为过程性评价，使广大教师在自我完善中不断发展。3、高层培训与高层阅读。学校不断开发培训资源，与各大名师培训机构建立合作关系，邀请中科大、南京大学、北师大、华中师大教授等作专
教育就是创造良好的育人环境，培养人才的活动。中学教育的使命和责任就是努力为我国建设创新型国家的战略目标的实现做出自己的贡献。但今天的中学教育，学校规模的极度膨胀已经取代了教育规律，越来越大的学校已经超越了管理的正常幅度，一种新的不公平正在让优秀的学生得不到应有的教育。质量与规模、投入与效益等的矛盾，正成为学校教育新的瓶颈。在这样的教育现实中，教育需要先进的文化引领，在继承优秀的传统文化的基础上积极创新。我们阜阳市红旗中学清醒地认识到学校的责任和使命，坚持走“内涵发展、提高办学水平”之路。高举起“崇德尚智，追求卓越”这面校训大旗，唱响“一切为了每位学生的发展”的办学理念，以优秀的传统文化为学校文化的基石，用先进的文化引领课堂教学，进行课程改革，培养团队精神，开展校本培训，推动学生自主发展，快乐成长。从而推动学校办学质量与水平的持续提高，走出了一条独具特色的教育之路。

一、以先进的文化浸润课堂，实现教学效益最大化

课堂是实施素质教育的基础。红旗中学的课堂教学追求的是教学质量的最优化和教学效益的最大化，追求的是让学生始终保持学习的兴趣和动力，追求的是给学生自身素质的多元化和多层次发展创造有效的时间和空间。按照新课程提出的知识与能力，过程与策略，情感态度、价值观的三维目标，学校确立了以知识为载体，重视思维能力培养的教学价值观，形成了“低起点、新理念、高目标”的教学方针，提出了课堂教学的设计由个人经验到集体智慧转变。强化集体备课的功能，实施“三轮备课制”：“骨干主备”出思路、“集体研备”出核心、“个人细备”出特色。每周三固定为全校的集体备课时间，研究下一周的教学设计和学生作业设计，中层领导分配到各个备课组检查集体备课活动，保证了集体备课的效果。如果各备课组有不能解决的疑难理由，就在下个周一的教研组会议上全组成员进行解决。通过集体备课，推动了学科教学教研质量的整体提升。并且在教学中，学校推动教师加强对学生思维品质的训练，进而明确了“发扬‘亮剑’精神，打造高效课堂”的课堂生态文化追求。

二、以先进的文化建设课程，提高学生综合素质

课程是学生素质培养的有效载体，是学生成长的一种“生态系统”和完整文化。在这种背景下，教师与学生追寻主体解放与自由，使主体的可持续发展成为可能。基于此，红旗中学围绕着学校的素质发展方案要求，依据培养学生的综合素质，构建开放的富有个性化的大课程体系，实现学科课程、综合化课程和实践活动类课程的有机统一。
课程体系分类建设与实施。根据对学生终身发展素质的培养要求，我们的校本课程主要分为科学激趣类、信息技术类、竞赛辅导类、文学艺术类、人文素养类、语言工具类、体验感悟类、社团活动类等。这些课程通过选修课、活动课、阅读课、周末大舞台、学生论坛、创新辩论赛、主题班会、科技节、艺术节、体育文化节等形式实现。在学校课程建设中，各种资源以其独特的价值成为课程体系建设的基础。

三、以先进的文化滋养教师，打造高素质教师团队

高素质的教师队伍是推动学生素质发展的关键，锻造一支适合学生素质发展的优秀教师团队是专业化发展的目标。为此学校用文化搭建平台，通过完善机制、开展校本培训、引导教师专业化自主发展等措施，推进教师的专业化成长。
1、机制建设。红旗中学从源头入手，严把教师招聘关，不合格的教师绝不放行。学校也积极实施成功园丁模式。这就从机制上为教师专业化发展提供了保障。能者上、庸者下的竞争机制，为教师的发展创造了公平竞争的环境。学校通过比赛积累经验，发现人才，为教师参加省、市、区各级比赛打下基础;更坚持实行新进教师“七个一”制度（即每学期每个教师写一手漂亮的板书，说一口流利的普通话，每学期上一节响当当的公开课，写一篇上乘的教案，出一套高质量的试卷，参与一次课题研讨，撰写一篇教学论文）;对于原有教师，学校分批培训，做到自我培训、校本培训与外出学习相结合。学校做到以对学校的贡献量为评价标准的奖励机制，鼓励教师比贡献、比发展，将学校的发展要求与教师专业化发展有机结合起来，鼓励教师发挥个人的智慧潜能。“购书报销制度”的实施为教师主动发展提供了空间，教师根据教学研究的需要，每年可以向学校提交80元至100元申请报告，到书店购买教育教学书籍进行深入阅读研究，形成成果并应用于教学实践中。每个学科组还可以订阅2种至3种专业杂志等。为对师资队伍建设进行统筹管理，确定了教师培养的规划。集中学校的优势资源，加强对青年教师的培养，为青年教师的成长开辟了一条快捷通道。
2、专业化自主发展。开展“教师专业化发展”最佳的时机是“课程发展”的同时。有效的教师专业发展与学校课程发展应该是同步的，定期的课程发展会议本身就有推动教师专业发展的功效。针对不同层次、不同年龄段的教师的发展要求，学校制定《教师专业化自主发展方案》，引导教师进行自主规划、自主实施、自我反馈、自我调控和自主评价。我们在校园网上开设了“教师专业化自主发展平台”，教师按时提交年度个人发展规划和实施方案，学校及时把教师专业化自主发展进行总结提炼，实现资源共享。广大教师的专业化发展变被动为主动，变简单的结果通报为发展性引导，变终结性评价为过程性评价，使广大教师在自我完善中不断发展。
3、高层培训与高层阅读。学校不断开发培训资源，与各大名师培训机构建立合作关系，邀请中科大、南京大学、北师大、华中师大教授等作专题讲座近30余次，让新的教育观念及新课改精神扎根于每位教师的心中。五年共派出近290名骨干教师接受培养，提高了教师教育思想水平和专业化水平。学校开展读书节活动，有计划地组织教师阅读哲学著作、苏霍姆林斯基教育理论和多元智能理论等。通过引导教师对教育教学工作中案例的研究，撰写教育叙事，提高教师发现理由、分析理由和解决理由的能力。学校开设“专家论坛”，邀请课改专家到我校讲学。学校还经常派出教师到教育发达地区学习考察，取长补短，不断完善自我。

四、以先进的文化推动管理，营造和谐的管理文化

实施高效益的管理，是实现学校可持续发展、推动学生素质全面提高的论文导读：学生、教职工、社会参与学校管理;坚持把关心人和发展人置于学校管理工作的核心，以学生发展为本，以教师发展为本，努力推动师生的全面、协调、可持续发展;坚持把学生成长和发展的要素渗透到学校管理工作的方方面面。我们的策略是：为教师的专业化发展和学生综合素质的提高创设最佳文化“生态”环境。学校管理的基本特征是
重要保障。而学校的高效化管理离不开人文内涵，更离不开文化。联合国教科文组织在文件119EX116中指出：“实现发展的动力实际上存在于文化之中……文化是实现发展的摇篮”，美国著名管理学家德鲁克说：“管理不只是一门学问，还应是一类文化，它有自己的价值观，信仰，工具和语言”，文化是管理的精神之魂，管理是文化的延伸和具体的形态发展。因此，在学校的建设和发展中应该努力营造尊重、理解、沟通、信任的人文氛围，最大限度地体现人文关怀，构建团结、和谐、奉献、进取的管理文化，让学校充满浓郁的人文气息，积淀深厚的文化底蕴，为学校的可持续发展和规范化管理提供源源不断的精神动力。因此，在管理的目标追求上，我们始终坚持在积淀校园文化的前提下，以人为本，充分实现学生、教职工、社会参与学校管理;坚持把关心人和发展人置于学校管理工作的核心，以学生发展为本，以教师发展为本，努力推动师生的全面、协调、可持续发展;坚持把学生成长和发展的要素渗透到学校管理工作的方方面面。我们的策略是：为教师的专业化发展和学生综合素质的提高创设最佳文化“生态”环境。
学校管理的基本特征是管理重心下移、权力下放，赋予基层和个人以更多的管理自主权，提高管理效率。学校管理的核心是尊重人、发挥人的作用，关心人和发展人。“人是目的”，在管理中，学生是管理主体。“学生会”是学生自主管理的重要组织，他们每月召开一次会议，参加会议的主角是从各班选举产生的学生会代表，而配角则是学校中层以上干部，这无异于学生给学校干部开会。而就是在这样的气氛中，一项项对学校发展和学生素质全面提高产生重要影响的倡议架起学校与学生间沟通与理解的桥梁。
管理的目的是实现人的发展目标，教育管理是通过各种手段和方式来满足人的发展的要求和实现人的发展的最优化。我们通过学校管理的创新，为学生的可持续发展营造一个绿色的文化生态环境，在这样的环境下学生综合素质提高便水到渠成。