探索文化润泽 特色引领

论文导读：
摘 要：笔者一直认为学校是文化的园地，学校没有文化的孕育，可以说就没有品位。因此，一所好的学校都应有其内在的文化特色——先进的发展理念，让其成为学校的灵魂。这样对内可以凝心聚力，对外可以增强核心竞争力，树立品牌。
关键词：特色滋润；特色引导；推动创新
1992-7711（2014）06-005-2
扬州市汶河小学创办于1912年，历经百年的发展变革，勇立教育教学改革潮头，与时俱进。为使百年名校焕发少年精神，必须打造核心竞争力，走特色发展之路是必定的选择。近年来，我校开始挖掘百年老校经久不衰的“汶河之魂”，并有意识地回到历史、回到传统、回到文化的视野，去自觉建构面向未来、面向世界的学校精神和价值观。我校致力于把学校文化建设与学校特色形成融为一体，提出了“培养具有民族文化底蕴的世界公民”的办学理念，通过顶层设计培育了学校的特色课程——“公民教育实践活动”和“经典诵读”。如今，它们已经成为汶河的两张名片。

一、特色滋润教师专业成长

学校特色发展的过程是教师自我发展、自我超越的过程，也是教师教育思想建构、发展、成熟的过程，学校特色是教师健康成长的助推器。教师的专业成长是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力等各方面不断更新、演进和完善的过程。如同学生的成长需要引导，教师的发展同样需要引领。教育工作的特殊性决定了教师的专业成长是一个逐步推进的过程，需要经历由平凡到优秀的痛苦转变，并在长期的教育教学实践中不断地进行革新。
教师的专业发展绝非一朝一夕，需要学校始终关注教师的成长，激发其成长的内驱力，搭建发展平台，让教师实现自我价值，切实体验到职业成长的幸福和快乐。汶河在教师专业发展过程中，采用了思想上“导”、行为上“扶”的策略，促使教师在实践中锤炼教艺，在思辨中提升智慧，在研究中拓展视野。
1.文化浸润。教师专业化是一个动态的发展过程。要成为一个成熟的教育专业人员，教师需要通过不断的学习和探究来丰富自己的专业内涵。显而易见，教师要实现卓越成长，事业成功，就必须用阅读去搭建一座成长与成功对接的桥梁。岁月的磨砺、文化的积淀让汶河彰显出厚重、理性、从容的教育风度。在这个学习文化场中，老师们把读书贯穿在自己的工作和生活之中，实现专业上的自我超越和共同成长。我校教师读书起始于“指令性阅读”，即每学期学校指定阅读一本文化名著，然后交流学习心得；拓展于“专题化阅读”，即由教师自己选定读书专题，进行文本阅读、摘记，完善自身知识结构；致力于“潜沉式阅读”，即每周学校安排一定的阅读时间，教师各取所需，静心阅读，沉心深思，主动汲取知识营养。于是，读书成为校园里教师的一道美丽风景，“享受阅读”成为教师追求的生活方式。思想与思想的碰撞使教师在反思中提高，在交流中成长，在锤炼中升华。开设“银杏讲坛”，让老师们交流工作、学习、生活中的感悟。在学校的例会时间，专门安排了“银杏讲坛”这一程序，每次有2名老师主讲，内容可以是教学中的偶得，也可以是实践中的困惑，可以是不同观点的碰撞，也可以是生活中的花絮。在这个讲坛上，主讲人得到了锻炼，听众的思想得到了碰撞。
2.教育实践。围绕“经典诵读”这一特色，学校开展了丰富的教育实践活动，每一项活动对教师的成长均起到了引领作用。“课堂演练场”是我们推出的一项诵读课外阅读指导特色活动，参加“课堂演练场”的上课老师需要通盘考虑，精心准备，尽力把自己最好的一面展示给学生和听课老师，全体备课组成员参与听课，且从不同的视角对此课进行点评，提高了老师们课堂教学的有效性。积极实行名师带动策略。名师是学校发展过程中的宝贵财富，对教育新生代的影响作用很大，所以，名师们主动和青年教师结成帮带对子。通过耳濡目染，青年教师们教学技艺渐好，教育功底渐厚，逐渐成长为教学业务骨干。
3.课程开发。“学校的特色在课程，学生的特质也在课程。”特色课程是在学校文化的观照下形成的，要求教师必须具有与课程本身相匹配的知识结构。教师成为开发校本课程的核心人物和主导力量，几乎所有语文教师都参与到课题的研究中来。行动研究方式，使教师有了“理由”意识，养成了理论学习和实践反思的习惯。随着校本课程的开发和实施，带来了教师思想观念的转变和课程意识的提升，激发了教师自我发展的需要，催生了教师创新的思维，构筑起了发展的平台。在校本课程开发的过程中教师们不断反思、不断扬弃，科研能力得到进一步的提高，我校开发的国学读本有《银杏读本》《正谊书院国学堂》等校本教材，教材中涉及到了很多的文学经典。通过走进经典，教师丰富自己的文化专业知识，提高自己的文学修养，提升文化品位，增强写作能力，使自己成为科研型，富有学者涵养的教师。崇尚阅读经典，让我们的教师更加善于深思，远离浮躁，从而让我们的教师更加具有教育智慧与人格力量，让教育的发展保持旺盛的朝气与活力。教师对相关的经典有了足够的理解后再开始备课，就会让课堂充满灵气。教师的阅读是让学生课堂生活幸福无比的前提，也是让教师的“一枝梅花”变成“一个春天”的保证。经典阅读的延伸化成了教师的人文修养与文化气象，也增强了教师的感召力和影响力。

二、教师成长助推学校特色发展

特色学校建设的关键是教师的发展。因此，教师文化应成为特色学校建设的核心和灵魂，它既是学校发展强大的内驱力，更是特色学校建设的核心竞争力。汶河秉承“教师发展学校”的观点，认为实现学校特色发展的关键是人，重点是有特色意识与创造个性的创新主体——教师。教师的教学创新在根本上决定着学校特色发展的质量和水平。教师和学校携手前行，实现了教师专业成长与学校特色发展的双赢目标。
1.课题推动。以科研为引领，推动课程建设和学校特色，已经成为汶河教师的一种共识，更是学校这些年来的发展历程。以课题研究为载体，探索创建特色学校的内涵、过程与策略。通过课题研究找准突破口、挖掘学校办学特色、凝练特色理论，进而指导学校特色建设实践。课题研究成了学校特色形成的助推器。学校在认真研讨、深入实践的基础上，构建了“创设情境 自主尝试→质疑问难 合作探究→论文导读：
运用迁移 评析反馈→目标检测 总结反思”为主要流程的“引探”课堂教学模式。模式以生活为基础，以兴趣为支点，以自主为核心，以创新为灵魂，逐步建立起情景式教学课型，为学生的终身学习打下了厚实的基础。此模式被评为“扬州市优秀课堂教学模式”，并在市中小学优秀教学模式论证会上交流。2012年，省级规划课题《小学生积极情感培养策略研究》成为学校新的龙头课题。在我们学校，课题研究不是一个点、一条线，而是一张网。这是一张以学校的主课题的推进为经线，以部门、年级组、教研组的子课题为纬线的教科研网络。正是这张网凝聚了一大批有热情、志同道合的老师聚集在一起共同研究，才使课题研究冲破阻碍结出硕果。课题研究在成就了教师专业成长的同时又推动了学校特色创建向纵深发展。