简论日本流行文化对日语学习推动意义

论文导读：这些都结合在一起，能够促使听力、阅读、跨文化理解、写作等课程都使用更加真实、生活化的教材。笔者自己向学生调查，也发现了以下几个流行文化对日语学习的推动作用：1.由于持续性地、长时间地视听日本动漫、日剧等，就算不是带着学习日语的目的去进行这些活动，学生也无意识地记住了许多知识，并且会比普通的学习者具备
摘 要：日本的流行文化，特别是动漫、电脑游戏等深受各国年轻人的喜爱，这也成为了许多人学习日语的主要动机之一。中国的日语学习者总数高达83万人，并且还呈现持续增长的趋势。众多调查研究显示，流行文化与日语学习动机之间是存在极大的关联性的，但如今中国的大学日语教育还是以传统模式为主，较少尝试把国外先进的研究成果运用到教学中。本稿立足于日语教学，论述日本流行文化对日语学习的巨大影响以及推动作用，在此之上根据自身的实际教学经验，针对可试行的课堂活动提出了几点倡议。
关键词：日本流行文化；日语教学；课堂活动；学习动机
作者简介：余艾洁，现任湖北经济学院外国语学院日语教师。2009年7月入职，职称，讲师。
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[文章编号]：1002-2139（2013）-29--02

一、日本流行文化的影响力

约瑟夫·奈曾经提出了一个叫做“软权力（Soft Power）”的概念。它指的是影响别人选择的能力，如有吸引力的文化、意识形态和制度。日本的流行文化，例如动画、漫画、电脑游戏等深受各国年轻日本流行文化对日语学习的推动意义相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.人的喜爱，在世界范围内掀起了一鼓巨浪，可以说是这种软权力的最好体现。日本专门处理中国商业信息的数据库显示（http：//chasechina.jp/cc/article.php？article=6479），截止到2011年，在中国最受欢迎的十大动漫除了第1名（喜羊羊与灰太狼）是中国制作的，第2到第9名全部是日本制作，即便是日本的汽车、电器也从未有过这样的成绩。
根据日本国际交流基金的调查（2012），全世界的日语学习者已接近400万人，其中排名第一的就是中国。中国的学习者总数约83万人，同2009年的调查结果相比增长了26.5%。另外，调查还显示，中国的日语学习一般以大学为中心展开，并且学习者最大的学习动机就是被日本的流行文化所吸引。
正因为如此，日本各界也极为重视流行文化对日语教育的影响。日本国际交流基金把“积极地向世界推广日语教学”以及“介绍日本流行文化等新的文化领域”作为重要活动方针。日本外务省设立了“流行文化专门部会”以讨论流行文化在外交上的活用，并且致力于利用流行文化来普及日语。外务省于07年创立了“国际漫画奖”，08年开始了“动漫文化大使事业”，哆啦A梦成为了大使。09年推出了三个“可爱大使”，以向海外推广日本流行文化。海外交流审议会也把利用流行文化来推广日本文化和日语教学作为增强日本国际影响力的重要手段，还阐明需要在海外广泛设置日语教学的据点。国际交流基金关西国际中心立足于以兴趣爱好推动日语学习，专门开发了“マンガ*アニメの日本語（漫画*动画中的日语）”的免费网站，从动漫作品中提炼并分析这些动漫作品中的特色日语表达，让学习者能够快乐地学习登场人物的日语表达方式。

二、日本流行文化与日语学习

近年来，已有许多学者证实了流行文化和日语学习动机之间的关联性，讨论流行文化是如何在日语教育中发挥效用等的教学法研究也层出不穷。另外，近藤（2010）还指出在日本流行文化的爱好者当中，即使是从来没有学过日语的人，也会对日语表现出强烈的学习欲。这些人设定的学习目标也几乎都是“看日语原版漫画”、“在没字幕的情况下看懂动画、日剧”、“从事和日本有关的工作或者研究”等。
佐藤等（2005）提倡在指导外国儿童学习日语的时候，不是单纯地去教日语本身，而是要根据学习者的需求、兴趣来决定学习内容，日语只是为了完成这个学习内容所必需的道具而已。即使教学对象不是儿童，这个理论也是同样适用的。
无论是什么人，只要是兴趣爱好所在或是能够体会到学习的乐趣，学习效率也会成倍提升。
Williams（2006）就动画是如何推动日语学习的，提出了以下几点看法：1.动漫爱好者能够确实地感受到日语的实用性。2.他们不是很抵抗日语文字，并且还经常试图用学过的日语去理解动画的对话内容，这样的自主学习让他们成为了成功的学习者。3.对动漫的喜爱推动了他们的学习热情，当他们听懂了某一段动画日语对白时，通常心里会产生巨大的成就感，这又成为了学习动机。4.动画成为了复习所学过的语法、单词、发音等知识的绝好桥梁。5.除了动画，通常学习者还会对漫画、小说等等也感兴趣，这些都结合在一起，能够促使听力、阅读、跨文化理解、写作等课程都使用更加真实、生活化的教材。
笔者自己向学生调查，也发现了以下几个流行文化对日语学习的推动作用：
1.由于持续性地、长时间地视听日本动漫、日剧等，就算不是带着学习日语的目的去进行这些活动，学生也无意识地记住了许多知识，并且会比普通的学习者具备了更好的听说能力与语感。2.流行文化爱好者会自发地搜集与日本文化、日语有关的资料，是抱着肯定的心态来学习日语的，因此学习效果与学习持久性都会比一般学习者要理想得多。3.喜欢日本的电脑游戏，又苦于没有字幕的情况下，学习者也会自发的去学习日语。这样的学习带有很大的目的性和实用性，学习者通常会比较积极。4.动漫爱好者的日语水平在达到了比较高级的情况下，还时常会挑战一下难度较大的字幕翻译工作，这又促使他们去进一步地努力。5.有些学生对日本流行音乐感兴趣，即使还只是初学者，也会迫切地想要知道歌词中出现的汉字发音、歌词翻译等。6.学习者有时会通过模仿配音、翻唱日语歌曲等途径，自己去发掘适合自己的、更有效的学习策略。
尽管学习者对日本流行文化如此热心，但实际上许多日语教师却不太了解具体情况。中国国内虽然也有一些教师进行了日本流行文化与日语教学的相关研究，部分日语培训班为了吸引学生，也频频推出了“看动漫学日语”等课程，但是流行文化还没有真正走进大学日语课堂。主要理由分析如下：1.许多教师自身对日本流行文化并无兴趣，就算有这样的想法，也不知道如何入手。因此，就算想要尝试迎合学生们的需求，结果却往往弄巧成拙。教师偶尔会在上课之余播放一些有中文字幕的动画，但不会真正在课堂上利用动漫来讲解日语。

2.如今在中国还没有一套权论文导读：

威的、成系统的教学手段或者教材来辅助教师进行这样的教学活动。3.日本开发的面向海外学习者的日语教材、网站等在中国的普及度不够，学习者和教师都没有有效利用已有资源。

三、教学倡议：有效利用日本流行文化来进行课堂活动

矢崎（2009）追求“身心活性化”的教育理念，即提倡通过游戏、文化活动等方式，在与他人的互动交流中体验学习的乐趣。他以动画《千与千寻》为素材，开发出了13种教学法。这13种教学法从易到难，适合各种水平的日语学习者。例如，如果教学对象是刚入门的学习者，就可以拿出各种登场人物的图片以及用假名写好的人物名字，让学生去选择对应的人名，还能练习“これは…です”这样简单的句型。对于有一定基础的学习者，可以念出一段代表性的台词，让学生去猜是哪个人物说的。或者事先将某段剧情用简洁的日语写在卡片上，让学生从一堆图片中去寻找卡片上所指的场景。对于中高级的学习者，可以拟定一个记者见面会的场景，让学生扮演千寻、汤婆婆等登场人物，接受扮演成记者的学生的采访。这些教学法在经过实践之后，当地的日语教师研修会的多数教师都给予了很高评价。矢崎提出的这些教学法虽然是面向青少年的日语学习者的，并且要实施起来的课前准备也相对繁琐，但教师可以根据自己的实际需求做一些调整。
笔者也将自己曾经体验过的或者实施过的与流行文化相关的课堂活动做如下介绍：
1.小组活动、口日本流行文化对日语学习的推动意义由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.头发表。每个小组选取自己感兴趣的流行文化元素，在课下做详细调查，制成PPT在课堂上发表。这是笔者在日本留学时体验过的一次课堂活动，课程名称是“日本事情（日本概况）”，这个课程分成两个学期，第一学期学习日本传统文化，第二学期学习流行文化，这次发表就是在第二学期实行的。当时留学生们都积极参与，选取了宝塚歌剧团、少年漫画等等作为自己的发表对象。当时笔者所在小组选择的课题是“宫崎骏动画中的少女形象”，组员们观察、分析了宫崎骏的所有动画中有代表性的女性角色，参考了许多书籍、网站，发表获得了很高评价。由于学生们都对流行文化感兴趣，所以愿意付出时间、精力。这样的课堂活动既能提高了口头表达能力，又能促使学生们独立深思，收获知识。
2.续写故事情节。这是笔者作为教师尝试过的一次课堂活动，基本在两节课以内完成的，学习者普遍达到了中级以上水平。笔者首先选择了一部简短、较冷门的动画电影“蛍の杜へ（荧火之森）”，在电影播放结束后，让学生发挥想象并用日语续写后面的故事情节。之所以选择“荧火之森”作为素材，理由有四：①这部动画非常简短，只有45分钟。学生可以在第一节课看完，接下来的时间就能进行写作练习，这样能够保证活动有效率地进行。②这部作品相对冷门，多数学生是没有看过的，这样就能确保全员都参与到观看、想象、续写活动中来。③这是一部故事情节紧凑、有深度并且感人的作品。在看完之后，许多学生都哭了，纷纷说结局好遗憾。正因为有这样的心情，学生才迫切地要去想象后面的故事。④动画中出现的神社、生灵、优美的自然环境都能很好地反映日本文化。事实上后来还有学生表明自己本来对日本动漫是没有太大兴趣的，但这节课之后突然就想多做些了解了。因此，不仅教学活动的构想、组织等至关重要，选择恰当的素材也是活动成败的关键。
3.模仿配音表演。这是笔者在教师实习时组织过的一次课堂活动。成就一部动画的重要因素除了情节、画风等等之外，配音也是非常关键的。日语单词“声優（配音演员）”这个词最近也直接进入到汉语中，许多动漫爱好者对“声优”是非常痴迷的。因此，笔者让学生们分成几个小组，每个小组都从自己感兴趣的动漫、日剧或者日本电影中选取一小段情节模仿配音，并在下一节课上发表。此次活动设计能够促使学生去反复倾听、模仿纯正的日语发音，但还有许多需要改善的地方。例如，由于学生们大多不熟悉其他小组的发表内容，因此让他们全程投入是比较困难的。另外，教师在活动结束后该如何点评、反馈等等，这些因素都应当考虑周全。
四、结语
要把流行文化导入到日本课堂，教师要在和学生的交流中明确几个理由：学生现在到底对什么样流行文化感兴趣？比如现在最流行的日剧、动漫、偶像等都需要做个大致了解。学生都是通过什么渠道获取这些资源的？比如网站、论坛、社团等。学生觉得流行文化是如何推动自己的日语学习的？学生通过流行文化接触到的日语中最常有的困惑是什么？学生最希望通过什么样的方式达到师生互动？
与传统的相比，这样的教学方式显然对教师提出了更高的要求。日语教师不仅要精通日语，还要补充自身欠缺的日本流行文化知识。要花更多的心思去备课、组织课堂、了解学生需求，甚至还要转换教学理念，不断在实践中去摸索新的教学方式。
参考文献：
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