研讨高中英语语言点教学学案导学方法新实践

论文导读：
摘 要：针对当前英语阅读课课前预习中出现的一些理由，如：课前预习与课堂教学内容脱节；部分教师怀疑学生自学能力差而不敢放手；对学生预习效果无正确的检查策略或手段；如何适时而正确地评价学生的表现；对不同的教学内容如何设置合理的预习内容等等，本文结合教学实践，探讨了“导学案”在高中英语阅读课Reading Ⅱ教学改革中所产生的理由以及解决策略，帮助学生有效地完成课前预习，使学生成为能够管理自己的探究和学习活动的讲求策略的学习者，进而提高教师课堂教学的效率以及学生课堂学习的效率。
关键词：导学案；以导促学；探究学习

一、导学案出现的背景和作用

普通高中英语新课程的一个理念就是优化学习方式，提高学生自主学习能力。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习策略，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；更有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习策略和风格。因此教者在教学中要积极贯彻课改精神，突出学生主体的需要。
在平时的阅读教学中仍大量存在高投入低产出的现象，在第二阶段Reading Ⅱ中尤为突出。究其理由，很多老师仍采用传统教学模式，片面地从教师教的角度设计教学目标，教学重点、难点，忽略了对学生的学习策略、学习能力等方面的引导与培养。另一方面，部分教师对学科导学的“预习—自悟—探究”方式没有深刻的认知，仍然停留在灌输式的教学策略上。再次，一些教师编制的导学案与教学内容脱节，或指导学生自主学习时策略不当，进而达不到有效的预习效果。 而新课改要求我们从方便自己教向帮助学生学转变，这就要求教师要以学生为本。
随着新课改的推进，导学案的实施在各地学校轰轰烈烈地开展着。也正是应着这种思变求进取的浪潮，我们在不断地努力探索着如何提高课堂效益。在规范办学的要求下，严格照章执行。在讨论如何“减时增效”的情况下，对学科教学进行再次研究，通过编制导学案，正确指导学生课前预习，培养学生自主学习能力，提高课堂学习效益。

二、语言点教学改革的必要性

ReadingⅡ的教学主要是以语言点的教学为主。一直以来，在语言点的课堂教学中，教师往往占用了绝大部分时间，期待将知识点点滴滴地灌输给学生。学生也只是主要充当了听众的角色，被动地记忆、练习。这一过程与我们新课标所强调的“学生的主体地位”是背道而驰的。在这种教学策略的教导下，学生只是被动地接受知识灌输的对象，教学效果可想而知。对于教者而言，其中过程也不乏琐碎、无味。一方面，传授知识的过程过于机械。另一方面高中英语语言点教学学案导学方法新实践相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.，单位时间所付出的努力即教学效率并不高。所以本着实现课堂高效教学、确立学生学习主体地位的目的，我们适时推出了“导学案”模式教学，鼓励学生通过积极尝试、自我发现、自我探究和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程和策略。

三、学案导学策略、学情检测策略与成效

虽然编制“导学案”活动在各地学校如火如荼地开展着，对于我们而言，确是一次新的挑战。之前用于教学的辅导资料都是现成的，只是在使用的过程中会对其中内容有所增减。在多次集体备课后，我们组集思广益，拟定了导学案的雏形。之后，我首先带头制作了一个单元的导学案。然后，组员们按照我的模板，结合课时的分配，编好了两大模块的内容。在此，仅与大家分享编写阅读课第二课时导学案的一些设计及其成效和在使用过程中所遇到的理由以及解决策略。

(一)词汇导学策略

在词汇学习导学方面，有以下多种自习形式予以支撑。

1.圈生词。（基础梳理）

再次阅读全文，圈出文中出现的生词。对自己不清楚用法的词汇重点标注。

2.词汇分类记忆。（基础梳理）

导学案中对词汇记忆的分类有：联想记忆法、构词记忆法、语境助记法三大类。各大类下有关于词汇的词性、词义、搭配方面的练习。学生通过已学知识反馈、查阅字典、与他人讨论合作等自主学习方式可以解决理由。其中语境助记法将文中出现的多个词汇串成简短语篇，更方便学生在自学时熟悉生词所用的语境。有一种词汇现象比较让人头疼，比如像bring up， bring about， bring in， bring back这类的短语，学生是屡记屡忘。如果用语境助记法，自然会事半功倍。如：This old picture brings back my memory of early childhood， when I was brought up by my grandparents. I had a good time there but soon I was forced to attend school， which brought about some changes to my life and brought my happy childhood to an end.

3.词义拓展。（深度探究）

词汇回归课本原句，在原句中分析该词的用法与作用，并进行拓展，如：该词在其他语境中的多种作用；与该词同义或反义的表达，并如何进行句型转换。直观作用上来讲，这一练习是训练试卷中任务型阅读理解这一项的有效手段。从语言学习目的来讲，更是灵活运用语言的锻炼。

4.仿例造句。（深度探究）

新课标对词汇教学提出了较高的要求，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达。仿例句造句练习有利于进一步巩固所学知识，也是对词汇学习效果的测试，是自学阶段能力提升的表现。这一环节也可设置于课后巩固这一环节。

(二)难句、复杂句导学策略

学会句子分析是提高阅读水平的关键之一。阅读理解文章难的理由之一在于句子结构的复杂。句子结构分析的关键之一是抓主干。对于复合句，抓主句；对于主句或比较复杂的简单，抓主语和谓语。在导学案中为顺利引导学生完成对句子的分析，往往采用以下三种方式：

1.找难句。

再次阅读全文，找出文中难句，论文导读：
复合句，标注并试分析。

2.填空理由式引导。

导学案中列出一些难句、复杂句，用填空的方式引导学生对其进行分析。这样的引导比较直观，有利于学生对句式结构做出迅速的判断。
比如，课文原句：The severity of this catastrophe shocked Bob Geldof， an Irish musician who organized a charity concert called Live Aidshock to raise money for famine victims in Ethiopia. 句中an Irish musician作为Bob Geldof的 ___________（成份），who 引导的是 ___________ 从句；called作为 ___________（成份）。

3.句式仿写。

句式的仿写是建立在对句子结构分析正确的基础之上的，是对能力要求的进一步提升。有些学生很害怕翻译句子，常常敷衍了事。素不知无句哪能成篇？而仿写句式恰恰是提高英语写作能力的一种有效途径。 利用亮点句型，进行句型句式的模仿训练写作常常是“始之以欣赏，继之以模仿，终之以创造”。

(三)学情检测策略

1.学情自测。

这一做法依托于导学案编写的一部分内容：“学情自测”。形式多样化，有选词填空、单项填空、完成句子等。学生在预习完导学内容之后，对自己的学习成果进行自测。答案附于其后，便于纠正。

2.课堂听写。

托福听力训练中采用听写训练的第一人是马骏老师。他的口号是：听写是提高听力的唯一途径。事实上，我们从一开始学英语就没有“逃脱”过听写。在此，听写也是检测学生自学成果的有效手段之一。听写与评价机制的结合更能从根本上推动自学效率的提高。所带班级为实验班，因此我以百分之八十的正确率为评价标准，低于该标准的必须重新默写。基本上绝大多数同学都能顺利过关，个别自学效果低者经过订正重温后也能顺利过关。

3.课堂提问

在课堂提问环节，我会设置与导学内容相关的理由，从最简单的基础知识到知识的拓展延伸。在此环节中，小组竞赛是我所用的最有效，课堂气氛也最活跃的手段。小组竞赛同时也是学生合作学习的有效体现。在竞赛活动中的抢答环节往往表现积极的是成绩优秀者，部分后进生容易被忽略，鉴于此，我又制定一些规则，比如：同一学生抢答理由不得超过三次等，这样一般处于被动状态的学生也会为了捍卫集体的荣誉而“应战”。

4.师生探究

在师生互动探究学习环节，教师把教学内容设计为若干理由，针对不同的理由，逐一引导学生进行探究。在探究过程中，不仅有学生的自我探究，还有由于学生对理由的不同看法而引起的师生共同探究。这一环节有利于发挥师生之间的主导与主体的作用。学生的思维会更加开阔，应变能力、分析能力、创新思维能力也渐趋完善，平等、和谐、互尊的师生关系应运而生。

(四)初步成效

使用自编导学案已有两年。从一开始的摸索到逐渐适应再灵活用于教学，尝尽其中艰辛。有了适合自己学生学情的导学案，我们把自己从繁琐的课堂教学任务中解放出来，感觉上课轻松了许多。以往ReadingⅡ的课堂教学最少要两课时，还不包括对巩固练习的处理。现在语言点课堂教学使用时间差不多缩短一半，而且在课堂也可留出更多的时间让学生深层探究以及及时巩固消化新知识。最直观的结果体现在考试成绩中。试题中有关语言点知识的考点，如单项填空、完型填空、任务型阅读、写单词、翻译等，学生得分率明显提高，从而增强了学生的学习自信。我们也通过开展公开课、评课、观摩并学习其他学校学案导学情况，对自编的导学案进行一次次修订，使之日趋成熟。

四、使用导学案的教后反思

(一)自编导学案构成元素的不完善。

导学案包括：学习目标、学习重点和难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、巩固练习、学后反思等。
初始阶段对导学案内容的界定理解不成熟，在环节设置方面缺失了很重要的几步：学习目标、学习重点和难点、学后反思在学案中的文字体现。学习目标的设立是向学生说明通过学习要达到的目标，让学生带有目的性地去自习。学习重点是针对教材而言的，是指教材内容中最基本的、最重要的、关键性的知识、技能和策略。学习难点是针对学生而言的，是指学生在学习中难以理解或领会的内容。没有在学案中将其具体体现是忽略了学习的重点、难点的主体是学生。学后反思也是教学中不可忽略的重要环节。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是遵循着这种规律。这里的思对于教师来说就是教学反思，是推动教师在不断的反思中进行再学习再发展的动力。对于学生来说，是引导学生对所学知识与技能的回顾与总结，推动学生对知识的巩固、拓展与迁移。同时也可以有助于学生找出学习中的困惑并及时解决，引领学生自我评价，及时调整学习策略，优化学习过程，推动学习质量的高中英语语言点教学学案导学方法新实践相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.提高。在其后几个模块的导学案中完善了这几个环节的编写。

(二)导学案的运用对教师提出的要求。

教师角色的转变是开展导学案的最基本要求。为突出学生的主体地位，我们教师就要大胆放手。从教多年的老教师对导学案的实施顾虑较多，习惯于固有且成效不错的课堂教育模式，对学生自主学习能力估量不足等等理由，致使他们在使用导学案的过程中没有完全呈现学案导学的作用，有的只是仍然将其当作课堂讲义来用。
导学案的编写需要教师有使用并驾驭教材的能力，能够正确分析教材，适当取舍。年轻教师在编写导学案的时候驾驭教材的能力不足，特别是刚工作几年的。所以笔者认为，导学案的编写需要教学经验丰富的教师来承担。
在使用导学案的过程中，又需要教师驾驭学生的能力。针对不同层次的学生，设置不同的任务，切忌一刀切，好、中、差一个样。当然，在设计导学案的时候就要有梯度，便于适时挑选使用，照顾到所有层次的学生。

(三)导学案的运用对学生提出的要求。

学生“依案”自学是导学案开展的关键。正如教育家叶圣陶所说：“教材只论文导读：效率。导学案为学生的自主学习搭建平台，让学生成为教学的真正主体，使学生在轻松活跃的氛围中体验成功的喜悦，提高学习内容的针对性、培养独立自主的终身学习能力。“路漫漫其修远兮”，笔者对导学案的认知尚浅，任重而道远，自将不断探索，前进！参考文献：《高中英语课程标准》.赵健，“仿写——提高英语写作能力的有效
不过是个实例，教的最终目的是为了不教。”“学习是学生自己的事，不让他们自学，不培养自学能力，无论如何是学不好的。” 由于多种因素的影响，我们的很多学生缺乏自学能力。他们没有良好的学习策略和学习习惯，依赖性强，不能很好地配合老师完成自学任务。长期堆积的理由常常使他们失去自信，失去学习的兴趣。所以，得从根本上规范他们的学习习惯，培养自主学习能力。
五、结语
总之，先学后教的导学模式克服了传统教学的盲目性与繁琐，使课堂教与学围绕导学案展开，提高了课堂教学效率。导学案为学生的自主学习搭建平台，让学生成为教学的真正主体，使学生在轻松活跃的氛围中体验成功的喜悦，提高学习内容的针对性、培养独立自主的终身学习能力。“路漫漫其修远兮”，笔者对导学案的认知尚浅，任重而道远，自将不断探索，前进！
参考文献：
[1]《高中英语课程标准》.
[2]赵健，“仿写——提高英语写作能力的有效途径”《教师》2011第18期.
[3]李美艳，“浅论英语自主学习能力培养”《校园英语（教师版）》2009.4.