谈谈强化言语实践 推动语言和精神和谐共生

论文导读：也是有很大难度，若是先给内容或是创设情境让其身临其境亲身感受，那效果就会很明显。比如在学完《蒋小云洗手帕》后，让学生回家做一件事情：学习拖地、自己洗衣服、打扫自己的房间等等，那么在交流作业的时候，学生都能仿照课文把自己做的这件事的过程记述得清楚完整，因为有了记述的内容，而且是自己亲身经历的，所以写起来得心应手
摘 要：聋生由于听觉障碍，导致了语言表达存在词序颠倒、成分残缺、句子表意不明等理由，大部分学生语言表达能力较差，严重影响了自身情感世界的发展以及与主流社会的融合。强化言语实践，提升聋生语言表达能力，是实现聋生语言和精神和谐共生的基本途径，也是聋人更好地融入主流社会的必要保障，更是提升聋人生活品质和丰富聋人精神世界的不竭资源。
关键词：言语；语言；精神；共生
1992-7711（2014）16-042-1

一、强化读，在读中感悟

阅读是语言积累的重要策略之一，要使聋生的汉语能力有所发展，必须要指导聋生进行大量阅读，增加语言积累来感悟汉语言的系统与规范，丰厚聋生情感。
注重以读促悟。在教学中，要针对聋生特点适时地运用现代化信息技术教学手段激发学生情感，进行感情朗读，表达情感。如在教学《趵突泉》一课时，为了让聋生能深切体会到趵突泉的美、奇，我先让聋生观看关于趵突泉的一段录像，在音乐的渲染和图片的引领下，让聋生身临其境般感受趵突泉的美丽景象，聋生被趵突泉的美深深的吸引。尽管聋生无法读出抑扬顿挫的语调，但在读的过程中，学生通过心理上的停顿、意识上的抑扬顿挫也就能真正地体会其情感，在实践中感悟语言表达的规范与意蕴。
注重以读促写。“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感悟。”（朱作仁语）教学《听听秋的声音》一文时，我反复指导学生多形式感情朗读，并呈现相应的画面和视频，在许多孩子已经能流利地背诵某些小节的基础上，我借机引导体会作者先写什么再写什么，是怎么描述的等，结合生活经验指导学生仿照课文结构仿写其中一小节，其原文是“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在孩子们展开的笑脸里！”，结合这一小节内容，我帮助孩子们分析结构和表达方式，再联系生活实际想象秋天的景色，仿写出了许多理想的短句。这样在读的基础上加深了对文本的理解和对文章结构的把握，把课文的写作技巧转变为自己运用自如的表达强化言语实践 推动语言和精神和谐共生由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.技能，从而实现以读促写的目标。

二、强化说，在说中品味

在情境中说。作为语文老师，每节课之前，可以创设情境给学生内容，让学生练说12个句子，可以让学生描绘某幅图上的内容，也可以自己或请学生表演一个动作让学生说，还可以让学生把班级或学校发生的某件事情简单描述一下，老师也可以启发学生采用问答式等，如教师可表演关门或扫地的情景，表演过程中引导学生试着用语言表达句式，表达情感。
在实践中说。语文教学离不开生活，更离不开实践活动。要抓住孩子们的兴奋点指导在活动中进行语言实践，如在大课间活动中，询问学生喜欢哪一项活动，还结合活动实际说句子，如“同学们在操场上玩，有的×××，有的×××，还有的×××。”等，我还结合活动中发生的事情引导学生表达情感。这样在活动中既培养了学生的语言组织能力，又推动了情感的发展。

三、强化写，在写中提升

语文教学的本质就是要提高学生的听说读写能力，作为聋校的语文教学也不例外，甚至更应将此作为永恒追求。而其中的“写”其实就是聋生的感知、认识、思想、情感等的表述与外显，就是要求聋生正确、灵活运用语言来传递信息与表达情感。
坚持写日记。由于听觉障碍，聋生的某些潜在能力无法得到正常发挥，甚至不会按顺序观察和理性深思，更谈不上日记和作文内容丰富等。为了转变这种现象，可以从写日记入手，重在指导孩子们学会观察周围的事物，鼓励孩子们在日记里自由地、自信地表达所见所闻、所感所想、所学所做。引导孩子们养成记日记的好习惯，打开了思维，发展了情感。
提倡“笔谈”。聋生之间的交往多是手语，几乎无书面语，而手语往往闪现快，缺乏稳定性和持久性，所以要想提高聋生汉语言水平，就要多用笔谈和学生交流，因为笔谈用的是书面语，是聋生与健听人实现有效沟通的主要方式。这里的笔谈可以是真正地用笔写话来交流，还可以是创设班级博客或是创建师生交流群，亦或是发送邮件等。
体验“仿写”。聋生由于听觉障碍，接受语言信息量少，再加之缺乏亲身体验，对于直接仿写也是有很大难度，若是先给内容或是创设情境让其身临其境亲身感受，那效果就会很明显。比如在学完《蒋小云洗手帕》后，让学生回家做一件事情：学习拖地、自己洗衣服、打扫自己的房间等等，那么在交流作业的时候，学生都能仿照课文把自己做的这件事的过程记述得清楚完整，因为有了记述的内容，而且是自己亲身经历的，所以写起来得心应手，语言表达也很精彩。
鼓励实践。在学习了写通知、写病假条、留言条、写信等应用文的基础上，在聋生的日常生活中就要指导学生学会运用，感受知识带来便利的同时提升聋孩子的书面表达能力。在春游秋游等综合实践活动前布置活动要求，游玩或活动中有意识地指导学生观察并激发情感体验，让他们写一写景或写写自己的感受，不一定要写得多好，写得多长，只要语句通顺、条理清晰即可。
总之，强化言语实践，提升聋生语言表达能力，是切实提高聋校教育教学质量的关键，是实现聋生语言和精神和谐共生的基本途径，也是聋人更好地融入主流社会的必要保障，更是提升聋人生活品质和丰富聋人精神世界的不竭资源。 全文地址：www.7ctime.com/ymwxlw/lw36233.html上一论文：研讨文学，心梦