简谈有作用学习理论下创建语言环境在公共英语教学中应用

论文导读：
摘 要：在学习外语的过程中，语言环境起着至关重要的作用。从当前人们对于语言环境认识的误区入手，浅析如何在有作用学习理论指导下创建有效的语言学习环境。
关键词：有作用学习理论；语言环境；英语教学

一、对语言环境认识的误区

1.语言环境

学习外语言的过程中，除了学习者的个人因素以外，语言环境也是能够决定学习者学习成果的重要因素。这种语言环境包括学习者所能接触到的所有与目的语相关的材料——看到的、听到的、感受到的那些无论是口头、书面或者电子媒体上出现的一切材料。众所周知，在目的语国家学习该国母语时，由于与该母语相关的材料遍布学习者四周，可谓是铺天盖地，因此学习者更容易并且有效地学习到该母语。而在目的语国家之外的地方学习目的语，由于目的语材料的大大减少，学习的效果便会大打折扣，且所花费的时间与精力也会大大增加。如何在目的语之外的语言环境之下有效地学习目的语是外语学习的一个重要课题。

2.课堂语言环境与课堂外语言环境

一般情况下，语言环境被分为两大类，课堂语言环境与课堂外语言环境。课堂语言环境，换言之就是正式的语言课程教学。在语言教学中，教师为了使课堂教学能够更加有效地进行，以教材为桥梁，对上课时各学生的行为和活动加以组织和制约，包括把学生根据不同的课堂活动分组，使用教案，利用设备、教具等，指示和管理学生的行为及活动。
课堂外语言环境，即自然语言环境，指在正式语言课堂教学之外，当学习者把注意力放在作用而不是形式上，接触到可理解性输入时，进行的无意识的规则内化过程。这种自然语言环境的形式是多种多样的，如，人与人之间的对话，看到的影视作品，甚至是广告。学习者在进行这些活动时，注意力放在活动中所传达的信息上，而不是形式。

3.对语言环境认识的误区

在创设更加有效的语言环境方面，英语教师把注意力大都放在创建课堂语言环境上，比如尽量使用全英语教学，增加学生英语的输入，增加学生接触英语的机会；尽量让学生在课堂上开口，给他们创造更多的语言输出的机会。然而对于公共外语教学来说，由于课时较少，这些努力都只能算杯水车薪。创建良好的语言环境不能片面地停留在课堂环境里，而应该把这种建设扩大到课堂环境以外的广阔空间，并且做到课堂环境与自然环境的交互，这样才能最大限度地为学生创造良好的语言环境。

二、有作用学习理论与英语学习

奥苏贝尔提出的有作用学习理论又可称作理解性学习，是指一个人将学习所得的东西纳入自己的概念和思维系统，成为其中一部分的学习策略。学习者不仅能记住相关知识，还能运用知识解决理由和理解新概念，能将所学知识迁移运用到新理由和新情况之中。
现在的大学公共英语教学环境中，英语的教与学仍然停留在机械学习为主的阶段。教师作为教学过程中的中心，自始至终都在讲授，而学生作为被动的学习者则只是听。学生在课堂上的活动仅仅只是局限于少量的回答教师提问。在有限的教学时间中，教师只注重将单词和语法填鸭式地教给学生，而不是注重让学生学到并且将这些知识正确应用到合适的场合。由于缺乏课外的英语环境，学生在课堂上所学习到的英语缺乏一个合适的机会实践应用，很容易造成学完便忘完的无奈结果。
因此，教师应尽可能在有作用学习的框架之下提供各种各样的真实语言环境，让学生置身其中，耳濡目染。这不仅意味着让他们听，同时也让他们参与到整个听、说、消化并且感受的语境之中。教师必须创造一个包括课堂语言环境与课外语言环境交互式的大语言环境，让学生在进行语言学习的同时也在进行语言习得的训练，让学生在有意识和无意识的学习中去培养和掌握语言的实际运用能力。

三、有作用学习理论之下语言环境的创建

1.创建课堂语言环境

克拉申提出了二语习得的输入假设，即学习者只有通过理解稍微超出他们目前语言水平的输入素材而习得二语。他指出，第二语言的学习依赖于可理解性的输入。要使学习者从目前的学习水平（i阶段）发展到较高的学习水平（i+1阶段），那么，应提供略高于学习者目前水平的语言输入，并且学习者要基本理解这种输入。在课堂之上为了能够更加有效地向学生进行语言输入，教师应该准确把握输入难度，尽量避开输入过高，超出学生现阶段水平的语言材料。教师既是语言使用者，又是语言示范者，所以，教师应尽量使用外语。但当教师意识到自己的语言不能被学生理解时，应及时调整语言难度，如果学生仍然不能理解，方可采用母语。输入语言素材时，需正确处理机械学习与有作用学习的关系。例如，需要学生背下的单词以及固定用法，则必须要求学生完成背诵任务。

2.创建课外语言环境

课外语言环境作为课堂语言环境的延伸，其作用等同课堂语言环境。在课堂上，由于时间、空间的限制，很多开展起来有难度的活动都可以在课外展开。例如，可以以寝室为单位，根据课堂上所学的内容、涉及的话题组织英语练习小组。教师也可以指定与课堂内容相关的内容作为练习口语的话题。这样可以让学生有话可说，有话能说。为了起到监督推动作用，教师可以让学生把练习过程录音，以邮件形式发给教师。教师可把练习情况算入平时成绩，使期末考试成绩的评判标准多样化。为了鼓励学生的练习热情，还可以举行英语朗诵、英语演讲比赛，并对优胜者进行表彰。在课余时间，鼓励学生选择自己感兴趣的英语电影和电视剧，使学生在领略英语国家文化的同时，增加自己英语输入的机会。
两种语言环境互为补充，课堂环境侧重语言形式，课外语言环境侧重内容于作用。在两种语言环境的交叉作用之下，便可形成一个立体的包裹式语言环境。

3.克服学生的心理障碍

首先，教师在教学过程中应该注意培养学生的兴趣。例如，不同专业的学生，可根据专业的特点，安排一些学生感兴趣的语言材料进行输入。其次，学生在用英语与他人进行交流沟通时，必定会遇到挫折与困难，教师应该鼓励学生，使学生树立信心，克服不良的心理障碍，越不敢开口，越要开口，持之以恒。最后，教师应对学生做出适时的表扬和鼓励，教师应当多提供正面反馈，多鼓励、引导，少批评、指责。当学生犯错误时，应耐心指出错误理由，尽量减少学生的心理负担，使他们保持良好的精神状态，发挥正常的听说水平。
论文导读：tic.penguin，1973.Krashen，S.D.TheInputHypothesis：IssuesandImplications.Harlow：Longman，1985.Brown，H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching.Beijing：FLTRP，200

1.（作者单位西华师范大学外国语学院）？誗编辑韩晓上一页12

　参考文献：
[1]Corder，S.p.Introducing Applied Linguistic [M].penguin，1973.
[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. Harlow： Longman，1985.
[3]Brown， H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：FLTRP，2001.
（作者单位 西华师范大学外国语学院）
？誗编辑 韩 晓