试谈语文教学中学生创新意识培养

论文导读：，必须培养学生学习语文的兴趣和情感，创造一种"亲，助，乐"的人际环境和"美，趣，智"的学习环境，让学生主动投入，主动参与，主动发展，在和谐的气氛中，不断强化学习语文的主体意识，逐步实现语文素质教育的目标。如我在教学《湖心亭看雪》时，就很注意用丰富的教学语言来营造和谐的课堂教学氛围。美丽的雪景是每个人都神往的画面，我要
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同志强调"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"语文是各门学科的基础，语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正作用上的创新教育。可语文老师往往满足于听的灌输，陈旧的教学束缚学生的思维，培养出来的学生多数只能是死记硬背的书呆子。那么，语文教师应如何培养学生的创新意识呢？下面谈几点体会。

1.建立平等、和谐的新型人际关系，激发学生求知的

教师要与学生建立起平等、和谐的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，对学生多鼓励，多赞扬，如：将"你真棒！""你的说法有新意"等一声声激励性的语言送入学生的耳际，给他们以亲切感。这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，也就会更愉快地投入到教学活动中去。学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，学生创造性地解决学习过程中遇到的理由，这样往往会迸发出智慧的火花，学生的创新意识将进一步得到培养。

2.创设情境，激发学生的情感与兴趣

托尔斯泰曾经说过："成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"学生在课堂上思维不活跃，很大程度来源于学生的厌学心理。要使学生学得有味，关键在于教师教得有味。老师在课堂上如能把平面、静止的文字变成立体的、活生生的形象，让学生如闻其声，如临其境，学生就能兴致盎然地进入探求新知识的心理状态。因而，在语文教学中，教师应积极创
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浅谈初中语文教学中学生个性的培养
包颖
（江苏省邳州市炮车中学江苏邳州221300）
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"五四运动"，高扬，科学的大旗，将中国带入一个新的时代。经古十年的改革开放，中国人的思想更是得到空前解放，尊重人权，崇高人格，发展个性，已成为国人的共识。但遗憾的是，在盛世空前，意识形态异常活跃的今天，我们的教育思想还有待进一步的提高，学生人格的萎缩，个性的消失，创造力的衰竭等可悲现象，在校园环境里甚为普遍。语文教师应该从这个理由着手，重拾张扬学生个性的教鞭，因为语文学科的教学内容多以四射的感性知识为主，所以语文教师必须义无返顾地扛起恢复语文教学个性张扬的大旗。

1.凸现语文教材的人文性，激活学生的人文思想火花

传统的中国教育，从家庭到社会再到学校，都有其浓重的抑制个性的教育因素，做个"听话"的孩子，是家庭、学校和社会的一致要求；循规蹈矩，是传统教育的重要内容。幼儿园里，要"排排坐"，"分果果"讲的是"小的留给他自己"；从小学到中学，学生知道的规矩是"先举手，再发言"，课堂上鼓掌也是在老师的示意下""响亮而整齐。诚然，上述现象尤其重要的思想教育因素，但从其负面效应看，是否能从中找到中国人个性消失的一条根源呢？
语文教师，如果用人文主义的角度审视手中的教材，就会发现，现行语文教材，不乏其再现和赞美思想的优秀篇章，其本身就利于激活学生的人文主义思想火花。如朱自清的《春》《绿》《荷塘月色》，就是作者在特定的历史背景下，个人情感的真实宣泄和抒发；莫怀戚的《散步》，朱自清的《背影》，则是对人性美的呼唤；张之路的《羚羊木雕》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》《社戏》，则从不同角度激励学生不要迷信古人，要有敢于大胆创新的意识。如果再仔细审视语文教材的文化内涵，谁都会发现其十分丰富：那里有"质朴，坚强，力求上进"的民族精神，有"宁为玉碎，不为瓦全"的民族气节，也有"若为自由故，二者皆可抛"的壮志豪情。其最终目的还是为了让学生彻底解放自我，超越自我，让其获得身心的自由。因为，自由是培养学生个体的土壤，是发展创造意识的空气。

2.创设自由宽松的课堂气氛，为培养创造意识解缚松绑

回顾当代的语文教学，其目前状况及前景真让有识之士叹息不已，跨世纪课堂上的学生，俨然还是"师道尊严"的笼中鸟，教师所云，学生亦云。填鸭式，满堂灌，虽在理论上受到一次次重创，到而今，仍为语文教师的主要手段。学生为主体，教师为主导的局面始终未能打开。在现行考试的智慧棒下，教师那具有对准考点的"权威性"，"全方位"的讲授，学生只需记牢，得分，就是优秀学生。否则，阅卷场上"法官"的评分，是人人平等的，谁敢越雷池一步？
有的教师为了维护自己师者的最严，更是为了"有效"地传授知识点，课堂氛围甚为浓重，偌大一间教室，坐着几十个人，除师者那单调苍白的语调外，静得让人害怕。教师，口若悬河，板书工整，一板一眼，真可谓"滴水不漏"；学生，正襟危坐，洗耳恭听，亦可谓"兼收并蓄"。几年来来，俨然是一台贮满各种信息的计算机，一座只按程序动作不懂创造的机器人。
创设自由宽松的课堂氛围，真正体现以学生为主体，才是培养学生个性和创造能力的主渠道。笔者曾较长时间地研究以为同行的课，很以为其策略大可借鉴。语文课堂只要敢于大胆松绑，学生的创造意识就会以惊人的势态呈现于当今的课堂，我们将无不喟叹曰，压抑学生个体，扼制学生创造性者，教师有不可推卸的责任。我们一边叹息民族个性的丧失，又一边在炮制趋向教育，作茧自缚，岂不悲哉！

3.创设和谐的教学氛围，强化学生的主体意识

长期以来，我们的语文教学活动往往单相式，指令式的进行，习惯于把学生看作接纳的对象，形成了"我教你学"，"我灌输，你接受"，"我出卷，你答卷"的模式。学生无形中形成了一种依赖的思维定抛。要转变这一善，必须培养学生学习语文的兴趣和情感，创造一种"亲，助，乐"的人际环境和"美，趣，智"的学习环境，让学生主动投入，主动参与，主动发展，在和谐的气氛中，不断强化学习语文的主体意识，逐步实现语文素质教育的目标。如我在教学《湖心亭看雪》时，就很注意用丰富的教学语言来营造和谐的课堂教学氛围。美丽的雪景是每个人都神往的画面，我要求学生闭上眼睛，然后请一位学生有感情的朗读课文，其他的同学用心去聆听，去想象。当朗读的同学结束的时候，其他的同学任论文导读：念帮助我们的脚步，撤掉那缠足步，向着文学的光辉殿堂奔跑吧。上一页12
然沉浸在畅想中。这时我要求学生用自己最喜欢的词语评价雪后的世界，并许下自己的愿景，当有一天你处在那个白色世界你最希望的做的事情！在和谐的气氛中，学生主动投入，主动参与，仅仅把握了文章的感情内涵，激起了心灵深处想象，联想的浪花，使粉妆玉砌的世界呈现在面前，受到了情浓意切的语言熏陶。
学习语文需要感性的认知心理，需要一颗柔情似水的心灵，更需要学生个性十足的人文性格。在强调素质教育的今天，我们不能再让传统的教学理念帮助我们的脚步，撤掉那缠足步，向着文学的光辉殿堂奔跑吧。