浅谈在高职院校公共艺术类教学中开展PBL学习几点深思

论文导读：的学习策略和理解教材，能避开学习方向的偏离。鉴于PBL教学对教师和学生的要求较高，所以现在实施PBL教学面对一些理由如：由于教学策略转变及学习策略多样化、学习渠道的拓宽，信息量扩大，导致教师备课、教学准备工作量增加，因此教师如何提高工作效率、熟练掌握现代教育技术，如何在新的环境中发挥教师的主导作用，驾驭现代信
摘 要：本文根据大学公共艺术课程的要求，介绍了PBL教学的历史、发展、目前状况及在公共艺术课中的应用，倡导劣构性理由的研究，推广PBL教学在高职美术教学中的实施，同时提出PBL教学对专业美术教师的教学及学生的学习发生的影响和遇到的现实理由。
关键词：理由学习 案例教学 美术教育
PBL（Problem—Based Learning，基于理由的学习）是从20世纪60年起国外一些医学院开始流行的。1969年由美国神经病学教授巴丙斯（Barrows）在加拿大多伦多的麦克马斯特（Mc Master University）首创，首先在大学临床医学教学中出现。自在高职院校公共艺术类教学中开展PBL学习的几点深思相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.20世纪60、70年代在西方教育领域推广以后，因其主要针对知识的应用和未来职业技能的培养，教学效果良好，因此在短短的二三十年内，该教学模式风靡全球，对学校教学与培训机构产生了很大的影响。我国教育研究工作者从20世纪90年始大量介绍国外在该领域的研究，并尝试探索如何将PBL引入我国的教学实践之中，起初在医学院及高校和职业学校，现在不仅在大学非常流行还波及到中小学基础教育。[1]
高职公共艺术专业教学是高职教育中不可取少的一部分，它不仅关乎每个学生的身心健康，而且对于学生提高人文素养、开拓知识视野、形成健康人格、推动青少年能力发展方面有着其他学科无法替代的作用。在高职美术教学中，应用基于理由学习（PBL）的教学模式，不仅可以贯彻教育部教育理念，更能优化专业教学，是以学生为教学活动主体的真正体现。在这一教学过程中推动了自主学习、培养了协作精神和多元智能的发展。同时，PBL教学使美术课避开了传统美术专业教学中重教师讲述、轻学生主动深思的弊端，使学生的学习活动变被动为主动，产生内在的学习动机，使学生由学习期待，而产生学习注意，形成良好的学习态度，在学习过程中体会创造的愉悦，提高学习的兴趣，达到良好的效果。
PBL教学有别于传统教学，有其自身的特点。首先，PBL是真正贯彻以学生为主体的较优化的教学策略，是建立在劣构性理由情境中的教学。在这一教学环境中理由的答案不是唯一的、甚至是混乱的。这种劣构性理由的情境设立要有助于教学目标的实现，要有助于学生解答理由，理由情境必须以教学内容为依据，以实现教学目的为宗旨，为所提出的理由提供一个生发、延伸、寻找解决理由策略的氛围或空间。其次，PBL是综合教学法和多层次学习的集合体，是学生在原有知识积累基础上新知识的建构、多元智能的开发。在这一教学过程中强调团队、合作精神。把实际学习过程中的理由作为教料，采用提问的方式，不断地激发学生去审美深思、分析探索，引领并疏导学生最终解决美术专业学习理由。评价标准是以教学目标和学生发展目前状况、学习能力强弱制定的，不以传统考试为评价标准。因此，PBL教学避开了学习者被动接受，强调主动学习，发挥和提高学生的自主学习能力。[2]
公共艺术课有别于专业课程，主要目的在于提高学生的艺术修养，近阶段主要是通过欣赏大量的美术作品来提高学生的审美水平。美术作品鉴赏与评价策略的多样性，欣赏者的个性、文化素养方面的差异等因素，都可以使学习者产生不同层次、不同角度的理由，得出不同的答案，基于这样的理由展开欣赏教学，实现美术领域及各学科间综合探索、学生与学生、师生间合作学习，可以在激发学习动机，尊重学生欣赏习惯、个性特征的基础上，实现美术专业教学目标，深化美术专业教学。PBL教学在公共艺术教学中理由的解决需要学生大量的“做”，不断的深思，在做中寻找、验证、确立答案，这个过程既需要他们调动以往的美术领域和其他学科学习经验，支持这个“做”的工程，又需要他们在教师指导下掌握并利用更多策略与途径去解决学习理由，以发展知识的运用能力为目标，拓展了知识视野的同时，培养了学生的交流探究能力和多元智能。这一模式的教学可以为学生在今后发展中逐步形成自主学习习惯、适应现代社会环境打下良好的基础。[3]
虽然PBL教学在教学过程中有非常大的优势，但是它的实施需要一定的条件。教师方面：要求教师具有很高的专业素养，要有扎实的专业基本功，较高的教育理论基础和工作热情，丰富的教学经验和善于把握新教法与课堂教学，要具有感召力、感染力、制约能力，指导能力。在教学设计中，要确立课题，便于提出有价值有争议的理由，理由情境的设立必须能够引起学生学习兴趣有利于教学。这一过程重点是设置理由，难点是制约理由的讨论方向和策略。其次要制定教学目标。注重学生的情感体验，能力提高等。[4]
学生方面：要求学生课前对课程内容的简要学习安排，做好学案有助于学生熟悉PBL教学活动“路径”，掌握较好的学习策略和理解教材，能避开学习方向的偏离。
鉴于PBL教学对教师和学生的要求较高，所以现在实施PBL教学面对一些理由如：由于教学策略转变及学习策略多样化、学习渠道的拓宽，信息量扩大，导致教师备课、教学准备工作量增加，因此教师如何提高工作效率、熟练掌握现代教育技术，如何在新的环境中发挥教师的主导作用，驾驭现代信息社会教育环境下的美术课堂，学生如何在新环境中快乐学习等都是我们面对的理由。
在笔者看到的文献中，迄今PBL教学方面研究成果目前还鲜有，这也足以证明PBL教学实施的难度。但是PBL在开拓教学资源、学习视野，改善优化教学策略，推动艺术与其它学科融合，提高美术课堂效率和教学质量等方面，有独特的优势。经过本人不断尝试，PBL教学是能够起到推动美术欣赏教学水平提高作用的。 笔者认为，PBL教学研究应立足于现代美术教育的高度，着眼校本实际，关注艺术与科技、艺术与传统、艺术与社会发展的关系，使高职教育研究紧跟信息时代步伐，解决在基础美术教学中出现的新理由，不断推动美术专业教学水平向前发展。[5]
参考文献：
[1]PBL与我国的教育现实[D]黄斌中国教育先锋网（2007-07-07）西华师范大学教育术系
[2]我国目前PBL研究目前状况的分析与论文导读：深思肖晓飞1贾颖2中国教育先锋网2007-07-07张大均，教育心理学，人民教育出版社腾守尧，艺术社会描述〔M〕，上海人民出版社钱初熹，美术鉴赏及其教学人民美术出版社2006.12第164881何克抗，建构主义学习理论与建构主义学习环境，《教育传播与技术》19%年第三期（总第12期）上一页12
深思[D]肖晓飞1贾颖2中国教育先锋网2007-07-07
[3]张大均，教育心理学[M]，人民教育出版社[2]腾守尧，艺术社会描述〔M〕，上海人民出版社
[4]钱初熹，美术鉴赏及其教学[M]人民美术出版社200

6.12第164881

[5]何克抗，建构主义学习理论与建构主义学习环境[D]，《教育传播与技术》19%年第三期（总第12期）