分析小学英语课堂提问艺术

论文导读：
摘 要：课堂提问是小学英语课堂中的一项重要活动。提问推动学生积极深思，保持学生对课堂的兴趣，充分吸引和调动学生，让学生“动”起来，使课堂“活” 起来，以达到高效课堂的目的。
关键词：小学英语；提问；艺术
课堂提问是一种教学策略，也是一门艺术。“问”，不仅是一种学法，更是一种教法。“学而不问”，结果必将是“学之肤浅”的。理由教学法早已成为有世界影响的教学策略之一。在英语教学中，怎样设计课堂提问，以激发学生的思维和回答呢？结合小学英语新课程标准要求和小学英语课堂教学实践，我从以下几点说明我的观点：

一、提问的原则

1.激发兴趣

学生学习的内在动力是他们对学习的一种兴趣，教师的提问则应该去激发学生内心的学习动力和兴趣，让他们对自己的学习充满信心，这是启发教学的关键。对于一个优秀的教师而言，启发式教育是必备的才能，应从教材和学生心理出发，步步深入，提出具有启发性和趣味性的理由，运用科学、生动的语言去激发学生的兴趣，吸引学生积极深思和开拓。让思辨思想贯穿于学生的整个学习认知过程中。

2.启发思维

所提的理由要富有启迪性、创新性。每节课教师都在提问，是一种启迪学生思维的手段。但在很多时候课堂提问成了对学生的一种负担和惩罚，所以课堂提问需要的不是多而是精，精简的理由应能激发学生的深思和求知欲，推动学生的思维发展，引导学生探索实践，培养创造力。不要为了提问而提问，而是应该让所提的理由变得有价值和作用，让学生积极动脑深思，活跃他们的思维，培养他们发现理由、解决理由的能力。

3.难易程度的把握

课堂提问所提出的理由必须是难易适度的，或可以由浅入深，就像一个连环套一样，开始简单，慢慢由浅入深，由旧导新，从小到大，由易到难。让学生可以逐个击破，逐个把握，在短时间之内迅速地记忆并在实际中运用，同时应避开过于简单的理由，这样会让学生觉得无聊，甚至产生厌烦的心理，但理由不能过于高要求，这样的话对学生而言无疑是精神负担。难易适中的理由才能很好地激发学生对知识的渴求，对于程度不同的学生也应该针对具体的情况提出一些较为简单的理由，这样才能最大限度地让学生体会获得成功的乐趣。

二、提问的艺术

提问是一门艺术，我们应该慎重地考虑每个理由所带来的价值和效果，所以在提问时一定要注意以下几点：

1.教师的态度

在提问时教师应该用愉快、友好、从容的谈话方式进行，这样不仅可以让学生放松心情，更可以让原本让人紧张的提问变得生动有趣。提问后，学生的回答即使并不是教师所期望的答案，教师都应竖起大拇指，说声“Good”，这都能让学生体会成功的喜悦，或者可以请另一位学生帮助其回答，让其感受到班集体的温馨。

2.不同理由交叉运用

课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解掌握程度，所期待的答案可能只需要几个单词。而有些理由，教师希望学生尽量多用英语进行一些阐述。这种理由既可以提高学生的发散性思维，也可以锻炼学生的语言综合运用能力。

3.认真讲解鼓励对待

很多教师在学生回答错误以后都会用很犀利的语言批评学生，这容易让学生产生负面情绪。这样的挫败感，让学生对学习失去了原有的信心和期待，从而导致他们觉得自己在这方面的学习不行，对这门学科产生恐惧感。所以在学生出错时，身为教师的我们应该更加认真地对待，给他们最细心的帮助，认真地引导他们、鼓励他们，让他们重拾学习的信心和对自己成绩的期待。

4.注意提问的内容

“因材施问”是教者尤其要注意的理由。《新课程标准》指出：“教学要以人为本”，这就要求教师在提问对象的选择上既要顾及到 more able students（接受能力较强的学生），也要想到 less able students（学习较困难的学生）。我们应该根据学生水平的不同层次进行提问，使每个学生都有表现自己的机会。
总而言之，提问是一种艺术的体现，它往往能把学生带入一个奇妙的理由世界，使学生积极深思理由，寻求解决理由的途径，从而培养学生分析理由、解决理由的能力，从而有效地提高课堂教学效率。作为新课程理念下的新型教师，我们应该把这样的“艺术”提问进行下去。
参考文献：
[1]卫 慧.《小学英语阅读教学的研究》课题报告[EB/OL].http：///cms/data/html/doc/2003-09/20/34246/，2013-10-21.
[2]信雅玲.英语思维与英语教学[J].职业教育研究，2012（6）.
（作者单位：甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学） 全文地址：www.7ctime.com/ylxxklllw/lw25291.html上一论文：关于艺术生涯不仅仅是获奖