简述语文课堂提问对策和艺术

论文导读：确的回答，特别是答案唯一的理由，教师可以运用语言或体态提供足够的信息给学生，使学生能迅速地准确地作出回答。这一做法是有充分的依据的。据统计，在教师提问所传递的全部信息中，55%是靠表情和体态传递的，其余的38%靠音调，7%靠言辞。2、注意教师本身的态度及对学生的期望值教师提出理由，学生的反应情况如何，教师应该原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
什么是课堂提问呢？本人以为，课堂提问是进行课堂教学活动时经常使用的一种活动模式，它既可以是教师把综合研究学生实际、教材内容而精心设计出来的具有一定策略与艺术性的理由在课堂上有序而又机动的发问，也可以是学生发挥创造力和想象力的发问。它能使课堂教学得以顺利推进，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习精神，增强学生学习的自信心，提高课堂教学的质量，实践“全面发展”的理念。那么如何提高语文课堂的提问技巧呢？

一、注意学生的实际

教师课堂提问的设计必须以学生为中心。课堂上，老师要提出什么样的理由，首先要考虑的是所要面对的学生的实际情况，比如说，学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的情感体验、人格、个性差异等。特别是教师在设计理由的时候必须结合学生的现有知识水平，尽量使提出来的理由难度与学生的现有知识水平相适应。水平较低的学生，教师设计出来的理由要尽可能形象一些、更具趣味性一些，难度也尽可能不要太高。一种情况，就是某个知识点非得让学生掌握不可，如果用一个理由来问，学生可能很难回答，这时候，教师就应该讲究策略，把大理由分解成几个小理由，让学生轻轻松松的把握好知识。水平较高的学生，教师设计出来的理由形象性与趣味性就可以低一些，知识性和难度就可以高些大些，注意理由的抽象性的提高，不然，他们就会觉得吃不饱，学得不过瘾。由上所述可见，老师提的理由必须要有一定的梯度和层次，理由的数量与难度也要适中，做到“难度大于个人能力，小于小组合力”。人是有情感的，每一个人也有自己的人格与个性。因此，教师的提问还要充分地考虑到学生的情感、人格与个性的熏陶、塑造与培养。

二、注意提问的策略

1、注意充分运用语言或体态

教师提问时的表情、体态、声音和言辞能帮助学生对理由作出正确的回答，特别是答案唯一的理由，教师可以运用语言或体态提供足够的信息给学生，使学生能迅速地准确地作出回答。这一做法是有充分的依据的。据统计，在教师提问所传递的全部信息中，55%是靠表情和体态传递的，其余的38%靠音调，7%靠言辞。

2、注意教师本身的态度及对学生的期望值

教师提出理由，学生的反应情况如何，教师应该给予正确的理解和判断，并且灵活地运用多种提问策略，帮助学生得出正确的判断。同时，教师在提问时不应该经常性地选择难度太大或者模棱两可的理由来提问学生，更不应该以批评的态度来评价学生的回答。因为，在课堂教学的实践中，学生们对于那些难易适中而又指向性强的理由，比较乐意回答。这跟学生的认知水平、年龄特征与心理不无关系。学生在回答这些理由时的正确率比较高，容易获得成功，也就较易产生成就感，从而能更好地产生学习兴趣，培养学习自信心。特别是对那些学习较差的学生的正确回答，更应该及时地充分地给予肯定，增强他们的学习自信心及学习热情；对于那些没能正确回答的学生，教师要以一颗呵护的心去关爱他们，不能简单粗暴地否定，而更多的是给予鼓励与帮助，使他们对学好语文产生信心。总之，对于语文课堂提问的对策和艺术由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.学生的学习兴趣与学习的自信心，教师应该格外小心地呵护，不能轻易地去损伤。

3、注意调控，提高提问的有效性

课堂千变万化，而课堂教学是有目标的。学生在课堂上的兴奋点是千差万别的，往往与教学目标不一致。这就要求教师具备一定的调控艺术。因此，课堂提问的调控必须具有艺术性，才能提高提问的有效性。
首先要巧妙地“放”和“收”。课堂教学必定要求老师放得开，让学生成为学习的主体，积极主动地学习，消除他们的紧张心理。“放”，可以是时间的放，即一定时间内把时间完全交给学生，时间一到，教师就要“收”，把教学收回到正题。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论，但时间一到，各就各位。“放”还可以指教师在教学目标的前提下，海阔天空，自由驰骋的提问。有收有放，有自由有纪律，有个性有共性，通过提问来提高课堂教学的艺术性，收到较好的教学效果。这是对课程标准里的“自主、合作、探究”的学习方式的实践。

三、注意提问的艺术

在课堂教学中，理由的提出不但要求教师全面了解学生的实际、深入地研究教材内容、讲究提问的策略，而且教师还要注意提问的艺术。在教学实践中，笔者认为语文的课堂提问的艺术应该注意以下几点：
1、注意提问的联系性。课堂提问有着联系的作用——把课材的内容与学生联系起来。因此，教师在设计课堂提问的时候就应该充分地考虑到这一点，使所设计出来的课堂提问具有明确的联系性。
2、注意提问的指向性。所谓提问的指向性是指教师的提问应该具有路标的作用。因此，在课堂的提问时，教师除了要注意它的联系性，还得注意其指向性。教师要求学生在一定的时间内必须学到什么样的知识，提问时在研究学生与教材内容的基础上，要做到目的明确，心中有数，不能脚踏西瓜皮，滑到哪里算那里，随意提问。
3、注意提问的推进性。语文课堂的提问与其他科目同样，理由一个又一个地提出，每一个理由之间应该有一定的关系，这就是教材内容内部的逻辑关系和学生学习的递进关系。在解决一个又一个的理由的过程中，也就推进了课堂教学的进行。课堂全部的理由的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。由此可见，课堂提问应该也完全必须具有推进性，使课堂教学有序有效的圆满完成任务。
4、注意提问的启发性。课堂教学中的提问，还必须具有启发性。教师在研究课堂提问的时候，就应该尽可能考虑周全，使所提的理由具有启发性，最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。这样的课堂里，学生的思维活跃，气氛热烈，学习的情绪高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激烈课堂的学习氛围，让学生学得有味！提高他们的语文素养，陶冶他们的高尚情操，使他们形成正确的人生观、价值观和世界观，为学生们的终生学习奠定坚实的基础。 全文地址：www.7ctime.com/ylxxklllw/lw16574.html上一论文：谈电影《芝加哥》的反讽艺术