试述让学生在想象中体验诗词艺术魅力

论文导读：
《初中语文新课程标准》要求，要品味作品中富于表现力的语言，感受古代文学作品的艺术魅力。诗词都是我国重要的文学形式，它们可以说是语言的最高艺术，常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。它们是我国古代文学宝库中最闪耀的两颗明珠，在世界文学中也享有美誉。因此要欣赏古代文学的作品，就必须要欣赏古诗词，让学生体验诗词那特有的艺术魅力。
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一、情境性想象体验法

古代诗词是作者心理状态的反映，体现了他们的喜、怒、哀、乐，充满了他们对美好人生的追求和对美好生活的向往。所以笔者紧紧抓住诗词中反映作者心理的诗词句，让学生想象当时的情景，从中体会出作者的思想感情及古代诗词的艺术魅力。
如苏轼的《水调歌头》（明月几时有），笔者从词的小序入手，让学生明白苏轼写这首词的时间和目的分别是“中秋”“兼怀子由”。然后提出一连串的提问，引导学生找出相关词句赏析，感受其间“情怀”：“同学们，在这团圆之时，苏轼怀念七年没有见面的弟弟子由，该写一首什么样的词？”“既然是抒情之作，那么从哪些词句可以看出，又分别抒发了什么情怀？”使学生明白：作者因为政治失意而引起内心激烈的矛盾，“不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。从中还可见，作者虽然向往天上宫阙，但他又有所顾虑，未能忘情于现实。“起舞弄清影，何似在人间”，终使他的思想由天上的幻境回到了现实，心中矛盾得以化解。然而“不应有恨，何事长向别时圆”，作者再用埋怨的口吻对月亮无可奈何地发出疑问。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”，作者心里顿悟：人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了。词人心情由缠绵悱恻到乐观旷达，从中让学生深深体验到了诗词蕴含情感复杂与细腻的艺术魅力。

二、补充性想象体验法

古代诗词语言精炼，有很大的跳跃性和包容性，要学生理解诗词及其意蕴，就必须对诗词内容展开想象，以作必要的补充。如温庭筠的《望江南》，其大意是：一位深思考念着爱人的女子，为了迎接爱人的归来，在清晨梳洗完毕后，便独自在楼上凭栏眺望，仔细地看着从她楼前驶过的许许多多帆船，希望看到那条等待已久的船；夕阳已经西下，可是爱人的船还是没有看到，只看到空空的江水往东流去，思念让她肝肠寸断。然而这样丰富的内容，仅用了五句词来表达，其中留下许多的空白。因而笔者在教学这一首词时，要求学生展开丰富的想象，补充词中的空白。如词的第一句“梳洗罢”，这三个字里面体现了该女子做过什么准备？反映了她什么心态？学生想象出这位女子为了相见思念的爱人，早早起来梳洗——反映了“女为悦己者容”的心态；还有学生想象，这位女子本想深度化妆，但又害怕错过看望爱人的机会，所以只能匆忙梳洗一下，便去“江楼独倚”，反映了她激动的心情。再如，第二句“独倚望江楼”中的“独”字，有学生认为是因为她去得太早，也有学生认为说明该女子孤独……通过补充想象，学生发现全词仅有27个字，却容纳了丰富的内容：在时间上，从清晨一直到黄昏；在景物上，从楼头、江上的千帆写到斜晖、江水，又写到“白频洲”；在人物情感上，从希望到失望最后“肠断”……从中还使学生深深体验到诗词高度概括、凝练的艺术魅力。

三、构图性想象体验法

古代诗词言辞精炼，却含义深刻，有时一首诗词便是一幅图画，甚至是几幅画面。对于这样的诗词，笔者则引导学生从图画的角度来想象体验。
如杜甫的《望岳》，笔者从题目入手，让学生展开想象：“作者‘望岳’，到底‘望’到了些什么？”同时要求学生把想象到的图景用自己的话给描述出来。学生从描述中发现了本诗“绘画”的高超艺术手段：全诗没有一个“望”字，但处处都在写“望”，且同是“望岳”，却因地点的不同，景象也不同：远望泰山——横亘在齐鲁大地上，烘托泰山之高；近望泰山——将齐鲁大地分“割”成“阴阳”不同的奇特景象，写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象；凝望泰山——中天门以上时有云团浮现，或高或低，鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见……学生个个十分惊叹——简短的几句诗句里竟包含着这么多的图画，由此深深感受到诗词的艺术魅力。
另外，古代诗词概括性强，笔者就引导学生用发射性想象体验法来体验；古代诗词中还涉及到许多古今中外的典故等，笔者则启发学生用传奇性想象体验法来学习……从而使学生感受到我国古代诗词艺术的博大精深。通过想象，还培养了学生的想象力，提高了学生古代诗词赏析能力。
（冯秀英 江苏省邳州市赵墩中学 221300） 全文地址：www.7ctime.com/ylmxlw/lw9532.html上一论文：试议挫折，让艺术类大学生更坚强