试述初中数学课堂提问艺术

论文导读：的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问
【摘 要】有效可靠的课堂教学策略可以充分发挥学生学习的主动性、积极性，可以很好的提高课堂的教学效率。合适的课堂提问，往往能把学生引入一个奇妙的理由世界，使学生积极深思理由，寻求解决理由的途径和答案，从而培养学生分析理由、解决理由的能力，有效提高课堂教学效率，从而达到教学目的。
【关键词】初中数学；课堂提问；艺术
课堂提问是初中数学课常用的教学方式，课堂提问作为一种传统的教学手段，教师最熟悉、使用最频繁。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术。有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。课堂提问的方式、策略很多，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到预期效果。

一、提出的理由目标明确、并具有启发性

课堂提问的根本目的是让学生获得新知识，培初中数学课堂提问艺术相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.养学生能力，因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些理由展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。在课堂提问中应充分注意理由的设置，要从学生的实际出发，能被学生接受，又富有启发性。在教学过程中，教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。提问应是有益的、具有启发性的能深思的理由。教师的提问对学生应是一种激励，让学生思之受益，思之深则受益多，思之浅则益少。不要提一些没有启发性，或毫无价值的理由，更应该避开问：“明白了吗？知道吗？会了吗？”等等这样随口答音似的理由。教师要善于根据教材的“启发点”和学生的实际情况，设置理由情境，不断提出富有智力价值的难易适中的理由，引导学生积极深思。

二、恰当把握提问的时机

研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是推动学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

三、理由的难易要适度

理由的难易程度不适当，是收不到提问的预期效果的。适度的标准是学生要经过认真深思才能正确地加以回答。著名心理学家维果茨基把学生发展水平分成“现有发展水平区”和“最近发展水平区”。前者表现为学生现在就能独立解决智力任务。后者是尚处于形成状态，学生还不能独立解决智力任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，被引导下却能解决某些智力任务。因此，理由的难易应适度落在学生的“最近发展水平区”。在课堂上，教师应设计具有适当难度的推理性理由、评判性理由和创造性理由，促使学生智力的“最近发展区”向“现有发展水平区”转化。下课后，教师应及时收集班里各类学生的意见，摸清学生的“口味”，从而为理由的难易找到依据，提高以后提问的质量。

四、理由有层次和坡度

教师理由的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的理由分解成若干个相互联系的理由。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行理由情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使理由的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。
例如，九年级数学中二次函数与x轴交点教学中，“求二次函数的图象与x轴的交点坐标”。学生基本上没有困难，但是在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数，分别求它们的图象与轴的交点坐标；（2）引导学生深思现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点；（3）引出如下话题，怎样的二次函数图象与轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。大部分同学首先尝试直观分析，提出“当Δ>0时，与轴有两个交点；当Δ=0时，与轴有一个交点；当Δ<0时，与轴无交点”。有了初步结论，这时教者可进一步加以点拨，优化学生的思维，培养学生的能力。

五、课堂提问要有留有学生深思的时间

教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的深思，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。当学生答不出理由时，教师更应该给足孩子等待的时间，让他们做课堂真正的主人。因此教师提出理由后要视具体理由的难易程度而定，不能操之过急，又不能过于拖延。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的深思；而深思，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的策略、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。 全文地址：www.7ctime.com/ylmxlw/lw9390.html上一论文：关于李晓林 陶瓷艺术作品赏析