谈述在新课改下高中语文课堂提问艺术

论文导读：难为易，化大为小;4.“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问。首先要立足文本，有效地整体把握。可以从文本的题目、中心句、重点段落、重点语句、情感态度与价值观等方面来设计。比如，人教版必修一《烛之武退秦师》，可以这样来设计理由：①从文本的题目入手：本文主要讲述的是什么？②从重点语句入手：烛之武刚开始为什么拒绝郑
在新课程改革背景下，学生的语文素养被放在语文教学中的重要位置。语文教师在教学活动开展过程中，运用有效的提问方式，不仅是激发学生学习兴趣的一种有效方式，还是提高语文课堂教学的重要途径。高中语文教师在教学活动中合理运用提问手段，能够调动学生的学习积极性，锻炼学生的逻辑思维能力。当前，在语文课堂教学活动开展的过程中，课堂提问取得的教学效果却不令人满意，不是太活跃，就是太死气沉沉。本文就新课程改革下，高中语文课堂提问艺术展开讨论。
课堂提问不仅是技术，更是艺术，需要精心化的设计。优化课堂提问是新课改的客观要求，新课改要求课程目标和内容、教学方式以及学习方式等方面的转变。语文教师作为学生学习活动的组织者、推动者和引导者，教师在课程设计时要以学生为中心，建构“知识和能力”、“过程和策略”。高中语文课堂提问艺术的策略可以从准、趣、悬、巧四个方面努力，从而真正提升课堂教学质量与学生的听课幸福指数。有效的课堂提问的策略：1.在文本看似矛盾处设问;2.在具有思维价值的细微处设问;3.提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小;

4.“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问。

首先要立足文本，有效地整体把握。可以从文本的题目、中心句、重点段落、重点语句、情感态度与价值观等方面来设计。比如，人教版必修一《烛之武退秦师》，可以这样来设计理由：①从文本的题目入手：本文主要讲述的是什么？②从重点语句入手：烛之武刚开始为什么拒绝郑伯，后来又为什么答应要去退秦师？③从重点语段入手：烛之武怎么凭一己之力退秦师？④从情感态度与价值观入手：烛之武退秦师的故事给了我们怎样的启迪？当个人遭遇和国家利益发生冲突时，作为青年学生的你们该如何选择？从这些理由的设计来看，既注重了文本的中心、人物的性格特征和情节的跌宕起伏，又通过文本的人物渗透了对学生的情感态度与价值观的教育。
第二，要巧设理由，合理地延伸拓展。要想进行有效提问，并且与课堂拓展有机地结合在一起，就应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行合理有效的拓展与超越。比如，在人教版必修一《烛之武退秦师》一文的教学中，开篇第一句话：“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。”有两种教学策略，一是在课堂上由教师介绍重耳流亡和城璞大战两个典故;另外一种就是可以课前布置学生理由：秦晋为什么要围郑？从文中找出相关的句子，并具体分析（可暗示有典故）。较之二者，前面的策略是教师发挥主体作用，学生被动接受;后面的做法则充分尊重了学生的主体地位，既引发了学生的好奇心，又调动了其积极性，课堂气氛和教学效果明显要好得多。
第三，要立足学情，体现层次性。例如，在《道士塔》教学时，可以设计这样几个理由：①在整体感知（包括朗读）的基础上，请同学们给各部分列小标题。②文中的王道士、满清官员、政府、外国冒险家各自扮演了什么样的角色？③敦煌文化在王道士手中被盗掠，作者的想法是什么？④谈谈你对文物保护的看法。第一个理由引导体感知文章;第

二、三两个理由可引导学生理解文章的重难点内容;第四个理由则是拓展学生的思维。

第四，要关注生成，提倡开放多维。教师在设计理由出发点时，就要使阅读者能带着个人的深思、情感和价值取向主动融入作品，读出理由，读出自我，读出智慧。因此，设计理由要考虑其是否具有开放性，是否能给予学生独立、自由深思的空间;要考虑是否具有多维性，能否引发学生多角度深思、多层次思想。例如，在《梦游天姥吟留别》中，可以设置这样的理由：如何看待文中所写的仙境？学生可以有不同的理解：可以认为是幸福欢乐的省会，所有与会者都在那里亲切地交谈，兴高采烈，像人间的朋友欢聚一堂，写仙人省会，反衬显示黑暗，表达诗人对自由生活的向往;也可以是对现实的曲折反映，神仙聚会带有宫廷生活中的印记，梦中险象环生，折射诗人的宫中遭遇，神仙聚会热闹非凡，不容凡人介入，与皇室亲族骄奢淫逸不容普通百姓靠近，何其相似。通过热烈讨论，学生可以赞成任何一种说法，让其自由发挥，只要言之有理，都能活跃他们的思维。
第五，及时反馈，评价多变。对学生的回答应作出适度的反馈，有利于满足学生的期待心理。学生回答理由后，期待得到教师的认可和肯定，这种认可和肯定有助于学生日后愿意尝试回答更多的理由，能够更加主动地回答理由。教师的反馈技巧运用得当，可以产生示范和激励效应。在示范效应下，学生对理由的回答会由被动变为主动，越来越多的学生会被带动起来，积极深思理由，努力回答理由。对学生的理由不能简单地用一个“对”或是“错”来评价，而是要认真倾听，发现回答的闪光点与不足之处，这样学生才会觉得自己的回答有价值，会更加积极地回答理由来发现自己的优点与改善不足。
但在实际教学中，我们往往更多的是不恰当的提问，不恰当的提问会扼杀学生学习的积极性，起不到提高学生思维能力的作用。如提出的理由缺乏深思价值，有些教师喜欢问“对不对”、“好不好”、“是不是”等等，这类理由过于简单，没有深思的价值;或者提问难度太大、太复杂，学生听完教师的提问后很难一下子组织答案;或者提问只顾及比较优秀的学生，不能照顾到大多数的学生;有些教师往往喜欢把课堂教学提问的形式固定化，每篇课文都采用同一个提问的模板，没有新意，不能激发学生对语文课堂的热情;或者是在学生注意力不集中、不知所云时提问;或是在学生有课堂违纪现象时，采取刁难式提问。再者教师对学生的回答评价单一，只有两种公式化的评价“你答对了”或“你答错了”，这种评价方式没有根据学生的具体情况进行详细地分析，不利于学生思维的培养，更不利于学生个性的发展。这些都是课堂教学中存在的理由。可见，课堂上会不会提问、提问后会不会导答，是课堂教学提问艺术不可分割的两方面。
总之，课堂提问是教学过程中常用的一种富有艺术生命力的教学策略，是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现预期目标的重要制约手段。它也是一门研究不完的学问，也是一种永无止境的艺术。作为一名语文教师，就要不断地探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术。从而精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳教学效果。 全文地址：www.7ctime.com/ylmxlw/lw47886.html上一论文：探讨德国艺术歌曲演唱的准备工作