浅议讲究教学艺术 提高实验效果

论文导读：
化学是一门基础性学科，又是一门以实验为基础的学科.化学新课标指出：教师要注意改善传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究.新课标提出了化学实验探究的重要性.但在应试教育的影响下，有些教师为了省时间，忽视了化学实验操作，化学实验成为讲实验、背实验，学生机械的记忆实验步骤、内容、现象等，这不利于学生学习兴趣的激发，不利于培养学生分析理由、解决理由的能力，更不利于培养学生的创新精神.那么，初中化学教学中讲究教学艺术 提高实验效果由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.如何彰显实验教学的艺术魅力呢？笔者根据多年的化学实验教学经验，总结出几点化学实验教学的艺术，以供大家参考.

一、做好演示实验，激发学生兴趣

化学这门学科有大量的元素符号，反应方程式需要学生记忆，学生会觉得枯燥，很容易厌烦.但化学又是一门以实验为基础的学科，实验产生的五彩缤纷的世界能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心.因此，化学教学中教师要增强化学实验的趣味性，凸显学生在实验中的主体地位，激发学生的兴趣.演示实验是化学教学中常见的实验，教师进行实验操作，让学生近距离观看，以吸引学生的注意力.如化学第一课，为了激发学生对化学实验的兴趣，使学生爱上化学，教师可以做“魔棒点灯”的演示实验让学生看.课堂开始前，教师准备好一盏酒精灯和一根玻璃棒，并告知学生：接下来我要给大家变一个魔法，我不用火柴，就能用玻璃棒点燃酒精灯，你们信不信？学生很感兴趣，纷纷议论起来，基本上都表示不相信.在学生的质疑声中，教师开始进行“魔棒点灯”演示实验.先在玻璃片上放少量的高锰酸钾晶体，然后在高锰酸钾上滴几滴浓硫酸，接着用玻璃棒蘸取，去接触酒精灯灯芯，神奇的现象发生了，酒精灯真的燃起来了.同学们觉得很是神奇，被这种奇妙的化学现象深深 吸引了.为了充分激发学生的实验兴趣，教师还可以接着做“不用电的电灯泡”的实验，灯泡中装有镁条和浓硫酸.浓硫酸具有强氧化性，金属镁又特别容易被氧化，它们只要相遇就会发生激烈的化学反应：Mg+2H2SO4（浓）MgSO4+SO2↑+2H2O，反应过程中会放出大量的热，使灯泡内温度上升，达到镁条的燃点，电灯泡就照明了.教师通过简单有趣的化学演示实验，能调动学生的好奇心，激发学生的兴趣，从而为后续学习打下良好的基础.

二、增强实验探究性，提高自主学习能力

化学是一门以实验为基础的学科，实验所产生的理由在教学上往往是提示物质变化规律的突破口.化学实验中加大实验的探究力度，强化实验理由的研究性，能让学生自主地参与学习，发挥学生的主体作用，从而提高学生的自主学习能力，如证明质量守恒定律的白磷燃烧实验说明了这一点.再如电解水的实验有两种做法：一是观察实验后，教师直接告诉学生负极上产生的是氢气，反应是什么；另一种是观察后问学生，负极上放出的是什么气体.学生可能会说是氢气，教师追问一句“你怎么知道是氢气？”显然只有第二种做法才会使学生产生急切的探究心理，创设出良好的理由情境.在此基础上，才能根据发散、收敛的思维规律，联系实验现象，针对关键理由做不同角度的研究，直到探究出实验现象与变化规律的内在联系.通过实验理由的研究，不但能达到理解重点、难点的目的，更重要的是让学生通过研究实验来体会科学研究的乐趣，学会科学思维策略，推动其智力与能力的发展.

三、充分利用多媒体，提高实验教学效果

随着信息技术的快速发展，多媒体在化学实验教学中的作用越来越凸显.实验教学中遇到难题可以借助多媒体来解决，同时还可以利用多媒体协助实验教学.实验教学需要充足的准备，进行实验前也需要学生了解相关的内容，为了学生准确理解实验细节，可以用多媒体开展工作.多媒体能辅助教师进行生动、形象化的教学，从而提高教学实效.化学实验中运用多媒体主要可以从两方面入手：一是通过多媒体展示实验需要注意的事项.如制取氧气时，试管应该如何摆放；完成实验后，试管应如何取下等，这些细节都是需要学生实验时关注的，通过相关的片段可以加强学生的认识.二是通过多媒体能播放相关的实验过程.一些实验可能会遇到一些难题，比如强酸、强碱实验存在不安全因素，一些气体易燃易爆，使用多媒体可以避开演示实验中可能发生的危险，并让学生仔细观察，认识到做实验必须规范、细心；一些实验由于设备理由不能做，实验效果不如预期的好，实验现象不明显等.如水通电生成氢气和氧气，水分子分裂成两个氢原子和一个氧原子，实验中是看不到的，单靠教师讲解，学生很难理解这些抽象的实验现象，教学中教师可以通过多媒体给学生形象的展示水通电后发生的现象，从而激发学生的学习兴趣，提高实验教学效果.

四、引导合作交流，培养学生的创造性思维

初中生越来越不满足于现成的结论，喜欢自己探究事物的本质.所以初中化学实验教学中，教师应给学生创造争议的机会，给学生提供表达自己观点的平台，要达到这一目的小组合作是一种不错的方式.教师可以把学生分成几个小组，遵循组内异质、组间同质的原则，使每个小组的水平相近，进行公平竞争.同时教师还要尽量让小组成员都能发挥其所能.例如在学习实验室制取二氧化碳时，学生已经学过氧气的实验室制法，这时教师就可以叫学生讨论，归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和策略.这些思路和策略主要包括：（1）先要了解在实验室条件下，可以用什么药品，通过什么化学反应来制取这种气体；（2）根据反应物的状态，反应所需条件和生成气体的性质来设计实验装置；（3）需要通过什么实验来验证制得的气体就是所需制的气体.当学生明确了以上三点后，讨论本节课的内容，就迎刃而解了，追根求源，学生会对制取二氧化碳的反应原理豁然开朗，进行完制取二氧化碳的实验后，让学生分组讨论：除了用盐酸和大理石能制取二氧化碳外，还可以用什么策略得到二氧化碳等，从而发散学生思维，培养学生的创造性.
总之，化学实验教学在化学教学中具有重要地位，教师教学中要充分利用化学实验教学的优势，让学生体验到学习的乐趣，提高学生对化学实验的兴趣，从而提高实验教学效果. 全文地址：www.7ctime.com/ylmxlw/lw19578.html上一论文：简述汉画中的翼兽图像