谈述英语课堂教学之行动导向
最后更新时间：2024-03-15
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论文导读：组成6人小组，以小组为单位共同讨论。理由可以：WhentogoWheretogoHowtogoWhattotake（food，drinks，etc.）Whattodo组内每位成员充分发表自己的意见，最后达成一致，制定出该小组的野炊计划，然后向全班汇报12下一页
【摘要】在英语课堂教学中运用以职业为导向，能力发展为本位的“行动导向法”，能有效推动学生语言技能的形成，提高学生的综合职业能力。从而帮助学生多一份自信，少一些浮躁。
【关键词】英语 课堂教学 行动导向
“行动导向法”从理念上是非常先进的，它解决了目前困扰我国职业教育界面对的两大难题。首先是学生学习被动，传统教学以灌输为主，学生学习主动性低，课堂上老师忙个不停，而学生注意力分散，学习效率不高。其次是学生能力差，目前的教学还是“结果导向”，教师是主体，学生依葫芦画瓢，不能对新学知识进行重组，融会贯通，举一反三，分析和解决的能力得不到提高。那么，采用“项目教学法”和“行动导向法”能够较好地解决这些理由。
凯瑟和绥腾福斯从学习心理学的角度归纳了行动导向教学法的原则：①学习理解过程中的行动优先原则;②行动和学习与兴趣相关原则;③社会和合作教学组织原则。学生和教师以团队形式共同解决提出的理由;④目标指向原则。学生和教师都明确计划和行动的目标;⑤日常知识和科学知识结合原则。
二行动导向教学法在英语课堂教学中的运用
英语语言的教学包括语言知识的教学和语言技能的教学两大部分。
（1）语言知识的教学，主要谈谈语音和词汇的教学。语言知识主要指语音，词汇和语法内容。它们构成了英语的核心内容，是学生学会外语，获得英语语言交际能力的重要基础。
语音教学是英语教学的起点。由于单词的读音与拼写有着密切联系，语音基础扎实与否会影响到词汇的学习，语音基础还会直接影响到听力和口语能力的发展。语音知识的教学是细致而又繁琐的工作，在此主要谈谈因素的教学。因为音素既基础又关键。在给学生讲解完学习音素的有关知识后，就该和学生一起建立一个练习项目来巩固因素。
比如在教/b/时，可以引导每个组的学生说出一个或几个学过并含有该音素的单词，如group1说ball ， boy. Group2 说bounce ， behind 等。然后group3把以上几个单词编成一条绕口令如：A boy bounces the ball behind the door.再组与组之间进行快速朗读比赛，要求快，准，齐。并且教师要做好评分及评价的工作，以激励学生学习兴趣和成就感。在熟悉此音后，教师和学生一起设置一段对话，如：
A： Where were you standing？
B： Outside my flat.
A： Where was the man？
B： He ran out of the bank.
A： Was he carrying anything.
B： A black bag.
A： Thank you， Madam.
让学生边读边圈出含有/b/的音素单词，再让学生进行角色扮演，学生两人一组，一位扮演，另一位扮演目击者来演示对话。这样可以避开了训练的枯燥无味，而增加了趣味性，从而提高学生的学习兴趣。
词汇犹如楼房的砖瓦，是语言交流的基础。词汇教学活动被视为语言教学的重要组成部分。扩大词汇量和提高词汇掌握的熟练程度就成了词汇教学的重点。
课堂词汇教学中，“头脑风暴法”（brainstorming）是个不错的策略。全班集思广益，围绕一个与教学内容相关的主题，如clothes，列举出学过的相关的词汇，构建一个单词网。Clothes： shirt， skirt， coat， trousers， pants， jeans， dress， etc.
构词法是词汇学习的另一个重要策略。教师在完成了词根，词缀及构词规律的知识讲解后，引导学生设计一些活动，以加深印象，如教师给出一个词根time，让学生加上词缀或其他词。Time（时代周刊），timetable（时刻表），timer（定时器），timely（及时的），time-consuming（费时的）等。这其中既有热点词汇又有专业词汇，以这种策略增加了词汇量，也可以帮助学生形成有效的词汇学习策略，还可以促使学生把英语和专业知识联系起来学习以调动他们的学习情绪。
（2）语言技能的教学。英语语言技能包括听，说，读，写四种技能。常见的语言交际技能的活动有7种：指令类的活动，信息转换活动，信息差活动，信息拼图活动，解决理由，日常对话任务和角色扮演及戏剧表演。（Issues and Options in Language Teaching）（1992）（Stem）.这7类活动中，学生可以在有趣的活动语言中用语言知识，提高听说读写的语言能力和交际水平。
以解决理由（Solving Problems）为例，来了解语言技能在课堂教学中的活力。解决理由是活动是以找到理由的答案或理由的解决之道为最终目标的活动。为了解决理由，学生积极地运用目标语言讨论理由，交流思想，共同找出理由的答案。这是一种常有效的活动，对提高学生语言运用能力很有帮助。
如设计一个计划活动（Planning activities）。为了制定出令人满意的计划，每位参与者都必须充分发表意见，通过讨论最后达成一致。如安排野炊（Planning a picnic）。教师让全班组成6人小组，以小组为单位共同讨论。理由可以：
When to go
Where to go
How to go
What to take （food， drinks， etc.）
What to do
组内每位成员充分发表自己的意见，最后达成一致，制定出该小组的野炊计划，然后向全班汇报论文导读：习策略被提上日程。教师要抓住成长机会，拓展成长空间，不断开拓资自己的领域，调整自己的心态，提高自己的职业安全感和应变能力。教师还要注意材料的积累，要建立自己的教学资源信息库，要力争找到同课文课堂嫁接的切入点，给课堂注入更多的新内容。上一页12
。最后还可以加上有趣的评比活动，从所有小组的计划中选出最经济的野炊计划，最环保野炊计划，最有趣野炊计划等。（活动参考Byrne，1986）
三、结论
现代职业教育目标是培养学生通过各种学习获得各种职业技能，随着国民经济的发展，企业改革的不断深化，职业教育的改革迫在眉睫，尤其是英语的课堂教学方式。传统的以教师为本位的教学策略已不适应教学的需要，以学生为本位的行动导向学习策略被提上日程。教师要抓住成长机会，拓展成长空间，不断开拓资自己的领域，调整自己的心态，提高自己的职业安全感和应变能力。教师还要注意材料的积累，要建立自己的教学资源信息库，要力争找到同课文课堂嫁接的切入点，给课堂注入更多的新内容。
【摘要】在英语课堂教学中运用以职业为导向，能力发展为本位的“行动导向法”，能有效推动学生语言技能的形成，提高学生的综合职业能力。从而帮助学生多一份自信，少一些浮躁。
【关键词】英语 课堂教学 行动导向
一、关于行动导向教学法及其理论依据
20世纪70年代，德国职教界提出了关键能力的概念，意指那些与一定的专业实际技能不能直接相关，但对个体生涯发展起关键作用的知识，能力和技能。其后，在不断地讨论与质疑中，对关键能力的讨论逐渐化成了对职业行动能力的讨论，使“关键能力培养”成一种教育模式走进了职业教育实践，形成了行动导向教学。其具体实施原则为：行动能力应通过实际行动获得和发展，以学生的经验和兴趣为导向等。“行动导向法”从理念上是非常先进的，它解决了目前困扰我国职业教育界面对的两大难题。首先是学生学习被动，传统教学以灌输为主，学生学习主动性低，课堂上老师忙个不停，而学生注意力分散，学习效率不高。其次是学生能力差，目前的教学还是“结果导向”，教师是主体，学生依葫芦画瓢，不能对新学知识进行重组，融会贯通，举一反三，分析和解决的能力得不到提高。那么，采用“项目教学法”和“行动导向法”能够较好地解决这些理由。
凯瑟和绥腾福斯从学习心理学的角度归纳了行动导向教学法的原则：①学习理解过程中的行动优先原则;②行动和学习与兴趣相关原则;③社会和合作教学组织原则。学生和教师以团队形式共同解决提出的理由;④目标指向原则。学生和教师都明确计划和行动的目标;⑤日常知识和科学知识结合原则。
二行动导向教学法在英语课堂教学中的运用
英语语言的教学包括语言知识的教学和语言技能的教学两大部分。
（1）语言知识的教学，主要谈谈语音和词汇的教学。语言知识主要指语音，词汇和语法内容。它们构成了英语的核心内容，是学生学会外语，获得英语语言交际能力的重要基础。
语音教学是英语教学的起点。由于单词的读音与拼写有着密切联系，语音基础扎实与否会影响到词汇的学习，语音基础还会直接影响到听力和口语能力的发展。语音知识的教学是细致而又繁琐的工作，在此主要谈谈因素的教学。因为音素既基础又关键。在给学生讲解完学习音素的有关知识后，就该和学生一起建立一个练习项目来巩固因素。
比如在教/b/时，可以引导每个组的学生说出一个或几个学过并含有该音素的单词，如group1说ball ， boy. Group2 说bounce ， behind 等。然后group3把以上几个单词编成一条绕口令如：A boy bounces the ball behind the door.再组与组之间进行快速朗读比赛，要求快，准，齐。并且教师要做好评分及评价的工作，以激励学生学习兴趣和成就感。在熟悉此音后，教师和学生一起设置一段对话，如：
A： Where were you standing？
B： Outside my flat.
A： Where was the man？
B： He ran out of the bank.
A： Was he carrying anything.
B： A black bag.
A： Thank you， Madam.
让学生边读边圈出含有/b/的音素单词，再让学生进行角色扮演，学生两人一组，一位扮演，另一位扮演目击者来演示对话。这样可以避开了训练的枯燥无味，而增加了趣味性，从而提高学生的学习兴趣。
词汇犹如楼房的砖瓦，是语言交流的基础。词汇教学活动被视为语言教学的重要组成部分。扩大词汇量和提高词汇掌握的熟练程度就成了词汇教学的重点。
课堂词汇教学中，“头脑风暴法”（brainstorming）是个不错的策略。全班集思广益，围绕一个与教学内容相关的主题，如clothes，列举出学过的相关的词汇，构建一个单词网。Clothes： shirt， skirt， coat， trousers， pants， jeans， dress， etc.
构词法是词汇学习的另一个重要策略。教师在完成了词根，词缀及构词规律的知识讲解后，引导学生设计一些活动，以加深印象，如教师给出一个词根time，让学生加上词缀或其他词。Time（时代周刊），timetable（时刻表），timer（定时器），timely（及时的），time-consuming（费时的）等。这其中既有热点词汇又有专业词汇，以这种策略增加了词汇量，也可以帮助学生形成有效的词汇学习策略，还可以促使学生把英语和专业知识联系起来学习以调动他们的学习情绪。
（2）语言技能的教学。英语语言技能包括听，说，读，写四种技能。常见的语言交际技能的活动有7种：指令类的活动，信息转换活动，信息差活动，信息拼图活动，解决理由，日常对话任务和角色扮演及戏剧表演。（Issues and Options in Language Teaching）（1992）（Stem）.这7类活动中，学生可以在有趣的活动语言中用语言知识，提高听说读写的语言能力和交际水平。
以解决理由（Solving Problems）为例，来了解语言技能在课堂教学中的活力。解决理由是活动是以找到理由的答案或理由的解决之道为最终目标的活动。为了解决理由，学生积极地运用目标语言讨论理由，交流思想，共同找出理由的答案。这是一种常有效的活动，对提高学生语言运用能力很有帮助。
如设计一个计划活动（Planning activities）。为了制定出令人满意的计划，每位参与者都必须充分发表意见，通过讨论最后达成一致。如安排野炊（Planning a picnic）。教师让全班组成6人小组，以小组为单位共同讨论。理由可以：
When to go
Where to go
How to go
What to take （food， drinks， etc.）
What to do
组内每位成员充分发表自己的意见，最后达成一致，制定出该小组的野炊计划，然后向全班汇报论文导读：习策略被提上日程。教师要抓住成长机会，拓展成长空间，不断开拓资自己的领域，调整自己的心态，提高自己的职业安全感和应变能力。教师还要注意材料的积累，要建立自己的教学资源信息库，要力争找到同课文课堂嫁接的切入点，给课堂注入更多的新内容。上一页12
。最后还可以加上有趣的评比活动，从所有小组的计划中选出最经济的野炊计划，最环保野炊计划，最有趣野炊计划等。（活动参考Byrne，1986）
三、结论
现代职业教育目标是培养学生通过各种学习获得各种职业技能，随着国民经济的发展，企业改革的不断深化，职业教育的改革迫在眉睫，尤其是英语的课堂教学方式。传统的以教师为本位的教学策略已不适应教学的需要，以学生为本位的行动导向学习策略被提上日程。教师要抓住成长机会，拓展成长空间，不断开拓资自己的领域，调整自己的心态，提高自己的职业安全感和应变能力。教师还要注意材料的积累，要建立自己的教学资源信息库，要力争找到同课文课堂嫁接的切入点，给课堂注入更多的新内容。