谈述农村中学英语教学反思

论文导读：。这样因材施教，符合学生学习的情感规律，能够让学生在不同的学习阶段获得成功的情感体验，保持充足的学习动力。八、对学生词汇学法的指导需要加强在实际的教学活动中，我按课文逐一讲解新词，对所谓的重点词汇进行拓展延伸，并呈现例句。学生就忙于把这些内容记在笔记本中，然后进行识记。但最终单词还得由学习者个人来学
【摘 要】①英语口语的使用；②注意口误；③使用同义词；④知识掌握；⑤学习兴趣；⑥鼓励学习；⑦分层要求；⑧词汇的学习。
【关键词】英语口语；知识掌握；词汇学习；兴趣培养
一路走来，我们教师都在反思自己的教学行为，都在深思提高教学质量、提高自身素质、提高教学水平的策略与策略。反省自己的不足，亡羊补牢，未为晚也。以下是我教学过程中存在并需改善的一些理由。

一、课堂教学中英语口语用得不够多

我们农村中学的学生，没有英语语言环境，没有CCTV-9，没有收音机，不知VOA、BBC。只有教师的磁带和录音机，可以听听英语。所以，我们英语教师要创设语言环境，充分利用课堂40分钟。那么我们就应该全英语教学，使学生有更多的听英语的机会，创设语言环境。教学中我们应该对七年级的新生，说一遍英语，说一遍汉语。对八年级和九年级的学生，表达天气、心情等题外话时，可以只说英语，他们能听懂多少都没关系，关键是练习听力了。日积月累将是一股巨大的力量。教学效率也提高了，何乐而不为呢？

二、我们英语教师会口误，但不能对口误掉以轻心

不要以为学生听不懂就可以将错就错。多听几遍，哪怕是又难又生的单词，他们再遇到，会很快入口。而且教师的这种将错就错的做法会潜移默化成学生开口乱说（不经深思）的坏习惯。

三、想不起某个单词要用同义句或同义词

教学中，我们常遇到想不起某个单词或突然不知怎样表达自己的时候，这时我们要用同义句或同义词。例如，我想说It’s difficult for us to study English. 时，突然想不起difficult，可以用hard来替换。

四、教学过程中，我们要做好知识“过手”的理由

每次期末考试，看到考题都觉得这些知识是我们反反复复学习的。但学生考试结果并不理想。我想，我们应该站在学生的接受能力的基础上，设计策略和策略，使学生容易掌握知识。很多内容，我觉得重要但简单，就行云流水，快速前进。结果学生掌握得并不好。所以，要了解教材，更要了解学生。

五、教学活动中，我要么兴趣不足，甚至沉闷；要么为兴趣而兴趣

有的课文内容及我们的策略设计得一板一眼，使多数学生做机械重复运动，缺乏再创造的乐趣。以后我在布置对话等教学内容时，可增加灵活性、机动性、弹性，让学生进行再创造活动。对知识掌握得好的学生要有更高的标准和要求。例如，学习Go for it七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag？ 1c时，用上前几个单元的知识，学生趣味更浓。例如，A：Excuse me. What’s your name？ B：I’m Xiaoxiao. How about you？ A：My name’s Yangyang. Nice to meet you. B：Nice to meet you ， too.（握手） A：Is that a pencil？（放只铅笔在桌下） B：Where？ A：Under the desk. B：Oh，yes， it’s a pen. What’s that in your desk？ A：Oh， it’s my schoolbag.
我们在学习中还存在为兴趣而兴趣的理由。如，我们处理练习中加入游戏的成分，每个学生讲解一道题，结果每个学生只关注自己该讲的那一题，别人讲时只是笑，玩。我感觉真是失败。

六、没有利用好奖罚机制，给予学生精神鼓励不够

在学生面对困难时，希望得到我的帮助和支持。在学生获得进步时，希望得到我的表扬和肯定。这些细节，我没有十分重视，总是担心教学内容完不成。对于学习困难的学生，我应该耐心开导，让学生明白困难的暂时性和成功的曲折性，帮助他们找到学习上的难点，引导他们慢慢克服。当学生取得进步时，我应该当面表扬，而不是吝啬表演，并适当给予物质奖励。

七、没有做好分层要求学生

平等对待学习程度、学习能力不一样的学生，以鼓励和表扬为基本的处理策略，根据学生的学习程度，采取不同的教学要求。对英语学习存在困难的学生，要选取难度较低的理由，充分肯定他们的进步和努力，让他们在享受进步的快乐中满足对成功的情感需要；对英语学习成绩较好的学生，要适当增加理由的难度，让他们感受到挑战难题的成功和喜悦。这样因材施教，符合学生学习的情感规律，能够让学生在不同的学习阶段获得成功的情感体验，保持充足的学习动力。
八、对学生词汇学法的指导需要加强
在实际的教学活动中，我按课文逐一讲解新词，对所谓的重点词汇进行拓展延伸，并呈现例句。学生就忙于把这些内容记在笔记本中，然后进行识记。但最终单词还得由学习者个人来学习，我们必须教会他们怎样学更有效，比如指导学生根据读音规则记忆单词，通过构词法、对比、联想、分类等策略提高单词记忆的速度和效率。例如，如讲到Let’s go， shall we？和Let us go，will you？时学生总是记不住，记住了，又容易混淆。我们就记成“乐死（let’s）小伟（shall we）当时学生哈哈笑，笑声中记住了。考试考到这个知识点时，全部都对。
总之，在教学过程中我们要及时反思自己的教学行为，反省自己，积累点点滴滴。使自己的教学水平更上一层楼。 全文地址：www.7ctime.com/yljxlw/lw27422.html上一论文：有关于批注阅读，提高课堂教学的有效性