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浅议实施分层教学 提高语文学习能力

最后更新时间:2024-01-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:28839 浏览:132099
论文导读:上升,知识缺陷越积越多,由此而产生的厌学情绪、自抱自弃及自卑心理越来越严重。由此,不由得令我作出更深入的深思,如何使这些孩子也能在学校天天有所学,学得快乐,让人文精神同样体现在语文学习的过程中呢?我尝试采用分层教学模式,下面谈一些经验和体会。

一、设计等级化作业,采用形式多样的批改方式为了调“众生”口味

摘 要:在新课程改革的形势下,小学语文教学应采用分层教学模式。尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异,做到因材施教,使学生的语文素质和能力不断提高,健康和谐的师生关系有助于学生学习自信心的建立。充分调动学生学习语文的内在潜能,提高全班学生语文知识水平、语文能力,摈弃传统语文教学中存在的“齐步走”、“填鸭式”教学弊端,变“被动接受”为“主动学习”。
关键词:小学语文;新课程;分层教学;因材施教;主动学习
1002-7661(2013)36-118-02
在长期的小学语文教学实践中,我发现每个教学班都存在着这样的现象,每个班根据学生的学习习惯,学习成绩总能分出个“好、中、差”来,那些学习困难生随着年级的上升,知识缺陷越积越多,由此而产生的厌学情绪、自抱自弃及自卑心理越来越严重。由此,不由得令我作出更深入的深思,如何使这些孩子也能在学校天天有所学,学得快乐,让人文精神同样体现在语文学习的过程中呢?我尝试采用分层教学模式,下面谈一些经验和体会。

一、设计等级化作业,采用形式多样的批改方式

为了调“众生”口味,使各层次学生都有题可做。在作业的设计时根据各层学生的实际水平,进行“量体裁衣”,设计等级化作业,对学习困难的学生,练习作业难度可降低,并给予必要的提示,铺设坡度,切实减轻潜能生的学业负担,增强他们求知的积极性和自信心.并及时批改,及时反馈,及时纠错补漏。对于学习优等生则可根据教材的内容,设计要求较高,难度效大的选做题,让他们完成,培养他们综合地运用知识解决复杂理由的能力。中等生介于两者之间,并鼓励他们选做优等生的作业。作业批改,形式多样,如面批、小组内互改、小组集体批改等等,评分可采取等级制、百分制、更要用评语把定量分析和定性分析结合起来。对学生作业的答案只要言之成理,持之有据,就要予以肯定,对见解独特、作业态度认真、正确率高的作业等,可加鼓励性评语,对出现了错误的作业,暂不评分,待学生订正后再重新评分,为他们创造成功的机会,激发学生的学习兴趣。
下面我就以“缩句”这张练习作业为例,来展示我是如何进行针对性课题研究的。
第一套练习作业分为左右两半部分,左半部分为大多数同学的练习卷,为基本题,习题较明朗,难度较低,如:
一轮红通通的朝阳从东方冉冉升起。
碧绿的湖面上荡起了粼粼的波纹。
右半部分由知识掌握得已比较巩固的同学来完成,习题有一定的难度,如:
爷常常怀念可爱的故乡的许多景物。
我冷得浑身发抖。
对于完成这部分习题的同学来说,是一种提高,他们也非常乐意做这类有一定难度的习题。这部分习题只对好的同学作要求,如其他同学愿意尝试,我们也采取鼓励的政策,做对一题,奖励一颗红星。
这里我主要介绍的是第二套习题,它是在基础题上演变出来的。有这样几种类型:选择题、填空题、划去多余部分。如:

1、红通通的朝阳从东方冉冉升起。(选择题)

朝阳从东方升起。( ) 朝阳升起。( )

2、碧绿的湖面上荡起了粼粼的波纹。(填空题)

湖面上( )了波纹。

3、庄严的五星红旗在天安门广场上迎风飘扬。(划去多余部分)

五星红旗在天安门广场上飘扬。
变换题型的目的在于降低题目的难度,让学习困难生能做、乐做。
如果他们这些题目都实施分层教学 提高语文学习能力相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.能做了,也就基本掌握了缩句的要领。

二、采用分层测试,实施分层评价。

传统的教学评价手段是用一张测验卷来衡量所有学生。然后通过考分把学生划分成不同等级,这种评价策略不利于学生的发展。分层评价采用个体差异评价方式,根据学生的层次制订不同的评价标准。在总分为100分的试卷中,60分为基础题,40分为层次题。基础题为各层次学生必做题,层次题,难易程度不一。各层次学生可做相应的题目,难易度不同,但各小题分值相同。这样使低层次的学生也能享受得“高分”的喜悦,同时也不会把优生考“骄”。在结算分数时,学习困难生只要能考到60分即为“合格”,考到70分以上即为“优良”;中等生考到75分以上即为“优良”,每一个层次的学生以5分为一个台阶,依此类推。这样有利于调动各类学生学习的积极性,鼓励学生向高一层次发展。在加大考试改革力度的同时这样一来,为学生营造良好的评价环境,给每个学生都创造获得成功的机会,发挥正确的教育评价功能。

三、关心爱护学习困难生,进行有针对性个别辅导

个别辅导,是语文分层教学中不可缺少的环节。它对贯彻因材施教的原则,使各层次学生在原有层次上得到提高起着重要的作用。特别是对学习困难生生,教师在课堂要利用学生练习时间,进行有针对性地疏导;在课外给予必要的辅导,适当地“开小灶”,尽量缩小差距,最终达到c层逐步解体,A、B层学生扩大,大面积提高语文教学质量这个目标。

四、对分层教学的反思

“分层”是使教学任务与学生学习可能性相协调的手段。分层教学体现了“以人为本”的精神,“因材施教”的原则。让每个层次的学生均能在原有的基线上得到发展,获得成功的喜悦,这对各层次的学生的学习兴趣和学习能力的培养,尤其对学生身心健康发展是极为有利的。对学习困难学生的递进发展,要从“以人为本的观念”出发,努力促成他们的智能、学习水平、实践能力、情感态度、意志品质等多方位的发展。对于这部分学生,我们必须在教学目标、内容、途径、评价、练习、反馈、等各环节上进行分层。
分层教学主要是着眼于他们未来的发展,他们积极的自信心,着眼于他们的主动参与,着眼于学习是个系统工作,要形成合力及时评价,着眼于鼓励,避开他们的教育缺陷累积。想方设法鼓励低层次的学生在学习中向高层次目标迈进。
总之,“分层”教学是一项长期而系统的工作,可喜的是在学校领导的大力支持下,我们已经在分层作业上开了一个好头,同学、老师都己尝到了“分层”的甜果,我将继续在学校领导、教研组同人的帮助下,为全面落实新课改的新理念而努力实践。 全文地址:www.7ctime.com/yljxlw/lw2566.html上一论文:简谈体验式教学在初中思品教学中的应用