探讨论数学教师教学价值

论文导读：领会到意思，就要求学生立即回答，如一时解答有误或答不出，老师便迫不急待提供正确答案，深思过程犹如蜻蜓点水。而在教学中，则应该提倡学生的“多思多悟”自主学习，不包办学生自主创造的过程，让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。让学生多动。“动”是创新教学的主旋律。如动手操作、推导公式、发现规律，这些都
摘要：新课程标准下，面对个性差异的学生，我们数学教师应该怎么做才能体现数学教师的价值？ 面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份转变，已有的教学行为由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者。数学教师主要的做法不能是“告诉”，而应当是在教学过程中充分挖掘学习素材中的教育价值，有意识的设计一些活动，并用适当的方式让学生感受它们；这些就是本文的要点内容。
关键词：数学教师；教学价值
数学教师是数学课堂极有分量的角色，这一点不仅作为教师的“我”知道，学生、家长也知道；如果教师只是把知识作为一种信息传递给学生，其价值是有限的，学生知道一些结论，而没有机会理解其含义，学习又有多少作用，除了会模仿与复制；这里，教师的教育价值是什么？又是如何体现的？在此我根据我的教学体会谈一谈我个人的一点认识。

一、让学生处处见数学

让学生处处见数学感受的最主要来源应当是数学课堂――学生学习数学的最重要的场所；让学生处处见数学应当是数学学习的活动――学生对数学的最直接经历；在这里，数学教师帮助学生初步认识数学与现实生活的密切联系，了解数学对人类发展的作用，感受数学的价值；数学教师主要的做法不能是“告诉”，而应当是在教学过程中充分挖掘学习素材中的教育价值，有意识的设计一些活动，并用适当的方式让学生感受它们，这就是数学教师的一个重要价值。

二、创造良好的数学学习的氛围

在课堂中数学教师在做什么？能给学生带来什么？数学教师的价值与教师在教学过程中的地位密切相关；“标准”明确指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。显然，在数学学习过程中，教师的地位与角色是由学生的地位与角色，以及学生与教师之间的关系决定的。由于学生是学习的主人，教师就不应把数学教学当成展示自我数学才华的机会——使整个数学教学过程充满了严谨抽象的数学概念、工整规范的书写格式、环环紧扣的逻辑论证、令人眼花缭乱的奇思妙解……；由于教师与学生的关系主要不再是“教师讲、学听”，“教师演示、学生模仿”，所以教师的主要任务不是系统地“传授”数学知识与策略，规范学生的数学活动行为；由于“教得好就是推动学得好”，因此，教师的重要职责应当是创设宽松的学习环境，以有利于学生主动建构对数学的理解；具体的做法是：通过选取合适的学习素材、设计有效的数学活动过程去组织数学教学；向学生提供充分从事数学活动的机会，引导他们在自主探索、合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和策略，获得广泛的数学活动经验；在学生需要时提供必要的帮助，以平等合作的身份成为学生学习数学的合作者。

三、让学生喜欢数学

用学生熟悉的形式开展学习活动，体现推动者、帮助者的细心。从学生认识发生、发展的规律来看，传统的教学形式可能是学生学习上的障碍。注重学生发展的数学学习应为学生提供多样化的学习活动方式，让学生积极参与，并在这些丰富的活动中进行创新。数学知识的抽象性与多元性，常常是用语言难以表述的，而在具体的实验演示中，知识的线条与脉络会显得清晰。所以在教学中，开展实验操作活动是必定的选择。

四、尊重学生的个体差异

要深入了解学生的实际情况，明确哪些内容是难以理解的，哪些是难以记忆的，哪些是容易错混的，哪些是容易忽略的，然后考虑如何相应地恰当的运用教材与指导学生阅读教材。新课标中，关于学生的差异理由被提到了一个显著的位置，各学段的数学课程标准都强调在教材编写中，注意内容呈现形式的丰富多彩，以提高学生的学习兴趣，进一步加深对所学内容数学作用的理解，而且倡议教师在教学过程中尊重学生的个体差异，满足他们多样化的学习需要，在教学中尽可能给学生更多的时间深思、鼓励学生的合作交流，尽可能的利用新技术，为不同的学生提供多样的方式来理解数学。义务教育阶段，课程标准也提出“不同的人在数学上获得不同的发展”，其目的也在于提供多样的课程适应学生的个体差异。教师不仅要指导学生掌握学习的一般策略，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的策略和策略。让学生多思。许多教师在上课时，一提出理由，学生还没有领会到意思，就要求学生立即回答，如一时解答有误或答不出，老师便迫不急待提供正确答案，深思过程犹如蜻蜓点水。而在教学中，则应该提倡学生的“多思多悟”自主学习，不包办学生自主创造的过程，让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。让学生多动。“动”是创新教学的主旋律。如动手操作、推导公式、发现规律，这些都是是动的重要方面。“动”的效果要胜过老师苦口婆心的重复讲解。而算一算、折一折、量一量、摆一摆、找一找、拼一拼、比一比等更应该是数学课上常开展的活动。同时，不流于形式的小组讨论、同桌说悄悄话等活动也为创新教学增加了不少动感。让学生多说。语言是思维的外壳。学生敢说、会说、能说、多说都是主体精神得以发挥的表现。在数学教学中，只要是学生能说的教师就不要包办代替。老师应把深思的空间留给学生，鼓励学生用自己的话说一说，胜过教师的左强调右注意。
课堂里所发生的一切都与教师、准确的说与教师的行为密切相关，而教师的教学行为是他对于自身价值定位的一个反映，因此，教师角色的转换，要向关注学生的学习、发展方面转变。每一种角色的失败都会给学生的身心带来伤害，影响学生的成长与进步。幸遇新课程改革伴随着春风向我们走来，让我们每一位教师用心去成功演绎每一种角色，以此完善我们的教学人生；“数学教师的教学价值在哪里的理由”是每一位数学新课程实践者必须要考虑的。 全文地址：www.7ctime.com/yljxlw/lw25330.html上一论文：简论体验式学习在初中美术课堂教学中的运用