试论小学作文教学七论
最后更新时间：2024-03-22
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论文导读：
（平山县东王坡乡中心学校 河北 平山 050400）
【摘 要】多年来，作文教学困惑着多少老师：为什么学生这么惧怕作文？作文怎么教学生才乐于学？这就是个“兴趣”和“策略”的理由。
【关键词】小学；作文；教学；策略
兴趣是最好的老师，在小学这一学生作文起步的阶段，营造一种和谐宽松的氛围，使学生迅速进入一种良好的写作状态十分重要。教师命题应尽可能通畅学生的思维，触发写作。就首先要创设情境，愉悦情绪。苏霍姆林斯基说：“没有一个富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生的全面能力。”德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。要达到这个效果，我认为在作文教学中应该这么做。
1. 作文与生活的融合 因生活而美丽语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本理由是教师让作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。
2. 赏识学生，激励学生 同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。
3. 写作技巧的辅导至关重要 需要说明的是，这里强调的“写作技巧”并不是指像八股文那样的固定呆板的格式，而是指篇章应如何构思，主题应如何突出，表达方式及辞格如何运用等基本写作技能。
一篇成功的文章仅有观点正确，叙事清楚是远远不够的。这就好比新建的大夏需要装饰一样，文章也需要润色，其工具要由写作技巧来充当。
文章有语境也有文意，有文气也有文脉。单调的罗列和乏味的流水帐式的文章，读起来呆板、枯燥。技巧的运用能够使文章鲜活起来，有血有肉、声情并茂，傅以文采，给人以感染力。
4. 提高学生语言能力 语言的运用要有创新精神。范文只是给我们示以策略，我们不能固执地把它当作公式套，按它文的思路亦步亦趋，而要有自己的发挥和创见。每个学生都有自己的生活和情感体验，用他们各自独特的语言去演绎各自的生活体验，学生的作文才能焕发活力，充满智慧，学生的个性才能得以发挥。
“古文不废炼字法”。运用语言只有准确才能表达自己的感情，所以，要在教学中强调“炼字”的重要性，并使学生在写作中培养“炼字”的习惯。“二句三年得，一吟双泪流。”（贾岛），“炼字”在于辨析，尤其是辨析近义词和同义词甚至一个字在文意中所产生的不同效果，更有利于语言运用的准确性。
5. 批改——提高学生写作能力的好做法 作为对学生习作的信息反馈，批改成为教师对学生习作进行指导的有效手段之一。学生作文不可避开地存在这样那样的错误。发现不足，给予指正，使其向健康方向发展。当然，对于学生习作中的优点，应适当地给予表扬，调动学生的写作积极性。因才施教，因类指导，这样才能使学生扬长避短，不断提高写作能力。
6. 多阅读，多积累 假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必定造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐的。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与。要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化。另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的。辩证唯物主义认为，内因是事物变化发展的根据。欲提高语言文字的运用能力，必先丰富自己的语言材料，吸收词汇，增强语感，使作者本身成为调遣运用语言文字的“总司令部”。这就要求培养学生一定的阅读能力。
“书痴者文必工”（蒲松龄）。只有通过大量阅读，才能开阔视野，积累规范化语言，才能在潜移默化中熏陶学生自身的语言情境，使语言个性化。
阅读是一门艺术。不同的书籍有不同的读法，不同的人读书的策略与态度也不同。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”（论语）。中日埋于书海之中，有“苦读”之说，不妨引导学生带着消闲的心情去阅读，使学生在悠闲中掌握写作技能。读多了自能辨别书籍优劣，品位高下。
7. 学作文还要用作文 传统的作文教学，除了个别学生的作文能被当众阅读或刊登外，绝大多数学生的作文都是写了让教师或几个优秀学生改后就完事了，成了一个封闭的没被“用”起来的东西。虽然当前的作文教学已比较重视对“作”、“改”、“评”的研究和实施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起来也难以做到面向全体，这样又怎能让大多数学生感兴趣呢？因此，教师应该创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，这就必须在“相互交流”与“自我展示”上努力。比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每一组每一星期出一张“组报”，每半个月出一期黑板报，文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。另外，每天早自习或课前抽几分钟按座位{每次两三位}让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏。还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪。
如果能够做到以上几点，作文教学定会使学生由“厌”学变“好”学：由“苦”学变“乐”学，能最大限度地唤起学生学习写作积极性、主动性。 全文地址：www.7ctime.com/yljxlw/lw24631.html上一论文：简论理由教学法在初中数学中的应用
（平山县东王坡乡中心学校 河北 平山 050400）
【摘 要】多年来，作文教学困惑着多少老师：为什么学生这么惧怕作文？作文怎么教学生才乐于学？这就是个“兴趣”和“策略”的理由。
【关键词】小学；作文；教学；策略
兴趣是最好的老师，在小学这一学生作文起步的阶段，营造一种和谐宽松的氛围，使学生迅速进入一种良好的写作状态十分重要。教师命题应尽可能通畅学生的思维，触发写作。就首先要创设情境，愉悦情绪。苏霍姆林斯基说：“没有一个富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生的全面能力。”德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。要达到这个效果，我认为在作文教学中应该这么做。
1. 作文与生活的融合 因生活而美丽语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本理由是教师让作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。
2. 赏识学生，激励学生 同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。
3. 写作技巧的辅导至关重要 需要说明的是，这里强调的“写作技巧”并不是指像八股文那样的固定呆板的格式，而是指篇章应如何构思，主题应如何突出，表达方式及辞格如何运用等基本写作技能。
一篇成功的文章仅有观点正确，叙事清楚是远远不够的。这就好比新建的大夏需要装饰一样，文章也需要润色，其工具要由写作技巧来充当。
文章有语境也有文意，有文气也有文脉。单调的罗列和乏味的流水帐式的文章，读起来呆板、枯燥。技巧的运用能够使文章鲜活起来，有血有肉、声情并茂，傅以文采，给人以感染力。
4. 提高学生语言能力 语言的运用要有创新精神。范文只是给我们示以策略，我们不能固执地把它当作公式套，按它文的思路亦步亦趋，而要有自己的发挥和创见。每个学生都有自己的生活和情感体验，用他们各自独特的语言去演绎各自的生活体验，学生的作文才能焕发活力，充满智慧，学生的个性才能得以发挥。
“古文不废炼字法”。运用语言只有准确才能表达自己的感情，所以，要在教学中强调“炼字”的重要性，并使学生在写作中培养“炼字”的习惯。“二句三年得，一吟双泪流。”（贾岛），“炼字”在于辨析，尤其是辨析近义词和同义词甚至一个字在文意中所产生的不同效果，更有利于语言运用的准确性。
5. 批改——提高学生写作能力的好做法 作为对学生习作的信息反馈，批改成为教师对学生习作进行指导的有效手段之一。学生作文不可避开地存在这样那样的错误。发现不足，给予指正，使其向健康方向发展。当然，对于学生习作中的优点，应适当地给予表扬，调动学生的写作积极性。因才施教，因类指导，这样才能使学生扬长避短，不断提高写作能力。
6. 多阅读，多积累 假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必定造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐的。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与。要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化。另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的。辩证唯物主义认为，内因是事物变化发展的根据。欲提高语言文字的运用能力，必先丰富自己的语言材料，吸收词汇，增强语感，使作者本身成为调遣运用语言文字的“总司令部”。这就要求培养学生一定的阅读能力。
“书痴者文必工”（蒲松龄）。只有通过大量阅读，才能开阔视野，积累规范化语言，才能在潜移默化中熏陶学生自身的语言情境，使语言个性化。
阅读是一门艺术。不同的书籍有不同的读法，不同的人读书的策略与态度也不同。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”（论语）。中日埋于书海之中，有“苦读”之说，不妨引导学生带着消闲的心情去阅读，使学生在悠闲中掌握写作技能。读多了自能辨别书籍优劣，品位高下。
7. 学作文还要用作文 传统的作文教学，除了个别学生的作文能被当众阅读或刊登外，绝大多数学生的作文都是写了让教师或几个优秀学生改后就完事了，成了一个封闭的没被“用”起来的东西。虽然当前的作文教学已比较重视对“作”、“改”、“评”的研究和实施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起来也难以做到面向全体，这样又怎能让大多数学生感兴趣呢？因此，教师应该创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，这就必须在“相互交流”与“自我展示”上努力。比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每一组每一星期出一张“组报”，每半个月出一期黑板报，文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。另外，每天早自习或课前抽几分钟按座位{每次两三位}让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏。还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪。
如果能够做到以上几点，作文教学定会使学生由“厌”学变“好”学：由“苦”学变“乐”学，能最大限度地唤起学生学习写作积极性、主动性。 全文地址：www.7ctime.com/yljxlw/lw24631.html上一论文：简论理由教学法在初中数学中的应用