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谈幼儿艺术教育几点

最后更新时间:2024-02-21 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:20173 浏览:93596
论文导读:
摘 要:21世纪素质教育的大环境下,幼儿教育更加强调幼儿活泼、主动、全面的发展,这主要基于社会长远发展的考虑,是新时期幼儿基础教育的根本宗旨。艺术教育作为实现幼儿培养目标的具体策略,目前已经成为幼儿教育者们研究与实践的对象。新时期幼儿艺术教育要从建构人文化教学模式、实施生活化的艺术教学、幼儿艺术审美情感的培养与艺术实践这三个方面去做。
关键词:幼儿;艺术教育;人文化;生活化;审美情感
1002-2589(2014)26-0205-02
在我国素质教育不断发展的背景下,幼儿艺术教育逐步推进。艺术教育在教育行业不是一个陌生的词汇,对于幼儿教学而言,艺术教育与教学实践地融合在推动幼儿全面发展方面发挥着不可磨灭的作用。艺术教育是与新时期素质教育的要求相符合的集合体,具有人文性、学术性、综合性、创造性的特点。一方面,幼儿艺术教学可以营造和谐有趣的教学氛围,形成有效的互动教学,使幼儿拥有一个丰富多彩的童年时光;另一方面,幼儿艺术教学能够提高幼儿对艺术的兴趣,发展其主体性,同时培养幼儿继承优秀文化艺术的意识,达到怡情养性的目的,推动幼儿综合素质的有效提高。

一、建构人文化教学模式,推动幼儿主体性发展

传统的教学模式下,教师是教学的核心,这样环境下的幼儿教学,幼儿只是被动地配合学习,即使课堂看起来互动性十足,也常常是与个别幼儿的互动,大部分幼儿依然没有参与到课堂教学过程中。由于教师不耐心地等待儿童的成长,在课堂上实施被动的“填鸭式”教学,使得艺术教育的实行受到一定阻碍。鉴于此,幼儿园应该积极构建人文教学模式,坚持幼儿的中心地位,充分尊重幼儿的逻辑习惯与个性差异,推动幼儿的主体性发展。

1.尊重幼儿的逻辑习惯

幼儿就像一张白纸一样,他们的思想情感不复杂,因而幼儿通常是凭着自己的直觉来感受整个世界,充满情感地看待每一件事。由于幼儿较注重感觉,因此在生活学习中,他们更希望无拘无束,换句话说,他们更愿意顺着自己的逻辑习惯来感知世界。因此,幼儿教师要走进幼儿的精神世界,更多地考虑到幼儿的逻辑习惯,学会站在幼儿眼光和角度来欣赏艺术,并采用不同的形式来创造机会让幼欣赏、表达儿艺术,鼓励他们在艺术的殿堂里自由的欣赏学习。在此过程中,教师应该允许幼儿在表达自己的思想感情和生活体验时发散思维,并鼓励他们采用自觉喜欢的方式来更多地参与课堂,理解他们的稚嫩与无知。如在开展美术活动时,美术老师让幼儿画太阳,有的同学会画圆圆的、红红的大太阳,但是有的却画圆圆的绿太阳,或者不是圆的太阳,面对这种情况,美术教师不应该立马进行否定,也要尽量避开这些幼儿被同伴嘲笑指责,而是让幼儿先表达为什么会画出这种太阳,听一听这个孩子内心的想法和理由,站在幼儿的逻辑角度来感受他心中的太阳,这种与众不同的想法也许是由其不同的生活方式造成,这种教学方式营造出公平的表达氛围,不仅保护了幼儿的自尊心,还保护了其对艺术的创新思维与创作热情。

2.实施差异性教学

对美的感受,与年龄差异、个体差异紧密相关,是基于个人的主观体验的存在。所谓“一百个读者心中,有一百个哈姆雷特”,在艺术教育过程中,每个人对于艺术的理解存在着差异,这与人们生活阅历、生活经验、审美水平相关。同样,幼儿对于艺术的具体理解不同,对于艺术理解的表达也不同,包括情感的体验与表现、表达方式的多元等等,比如对于同一音乐的欣赏,不同的幼儿会依据自己的想象来感受音乐中的节奏与画面,形成美的体验,并在音乐海洋中进行创造性的表现,因而差异性教学具有相当大可行性。与科学答案的唯一性所不同,“美”的答案可以多种多样。每个幼儿都是独立的个体,他们可以成为“表演家”、“歌唱家”或“画家”,只是他们不像成人那样善于表达心中的感受。因此,开展差异性教学时,教师必须接纳幼儿不同的年龄,不同的主观感受和体验经验,充分尊重幼儿的独特性、差异性与创造性,在具体的艺术活动中引导幼儿体验到成功和乐趣。只要幼儿教师引导幼儿在艺术教学中无拘无束地发挥想象,尊重幼儿已有的表达方式及情感,就能够让幼儿在艺术活动中敢于表达自己的独特感受与认识,从而提高差异性教学的有效性。

二、重视生活化的教学实践,激发幼儿兴趣

陶行知先生是我国著名的教育家,在他的教育思想中,“生活教育”处于核心地位。生活化的教育要求教育内容与策略尽量与生活保持一致,也就是依据生活需要进行教学活动。都说“艺术幼儿艺术教育的几点论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.源于生活,高于生活”,艺术作为社会生活的表现形式,主要通过艺术形象来再现生活。因此,要想使生活成为开展幼儿艺术教育的广阔舞台,唯有将教学实践建立在生活的基础上,融艺术教育与幼儿一日生活于一体,使艺术教育成为幼儿生活中不可缺少的部分。

1.挖掘幼儿日常生活中的艺术主题

自从提出幼儿艺术教育以来,许多教师都为之困扰,因为艺术教育的范围太广,教师在没有经验的前提下无从下手,也使其常常烦恼幼儿艺术教育活动主题的制定。其实范围再广,也需要找到一个合适的切入点,而留心生活,就可以很好地解决这一难题。对于艺术主题的选择,教师可以从以下两个方面选择,第一,以艺术要素为主线开展艺术活动,比如,对于美术“对称”这一要素,教师在基础的教学之后,可以将课堂衍生到社会生活、大自然或者艺术作品中,鼓励幼儿在不同的环境与背景下找到“对称”这一要素,从“绘画作品中的对称”、“音乐作品中的对称”、“剪纸艺术中的对称” “家庭装潢中的对称”,引导幼儿细心观察生活,从而也使之形成网络主题。第二,寻找一个合适的主题,往里面填充内容,包括幼儿生活中的某件事、某种情感表达、某个节日或者某个生活场景,使其形成一个主题网络,增加活动的紧凑感与连续性。比如对于“环保”这一主题,除了常规的演讲、表演等形式以外,还可以扩展出与废物利用有关的“手工艺术”,或者让在郊外写生中对于环保的写生,这种“绘画艺术”不仅可以吸引幼儿的兴趣,还能够增加活动的深度,让幼儿从不同的角度来理解“环保”的作用。幼儿艺术教育的几点相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留. 全文地址:www.7ctime.com/yljlw/lw48133.html上一论文:浅谈数字影像奇观的艺术表现