试谈信息技术发展能否为艺术教育带来春天？
最后更新时间：2024-03-04
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论文导读：算机网（CERNET）示范工程”由清华大学等10所高校共同承建。这是国内第一个采用TCP/IP协议的公共计算机网。1997年，湖南大学首先与湖南电信合作，建成网上大学。清华大学则在1998年推出了网上研究生进修课程。1998年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校。
如果有人问，我们今天获取知识最便捷的途径是什么？相信最普遍的答案一定是网络，然后才是读书。毋庸置疑，互联网成为今天人们获取信息的首选方式，这得益于近几十年来信息技术的高速发展。互联网以及各种移动终端的创新和发展，在为社会、经济和人们的生活带来广泛而深刻的影响的同时，也让人们的观念发生了极大变化，尤其是教育观念的转变，对社会发展的影响深远，由此所带来的教学方式和学习方式的变革，更是教育改革中值得关注的焦点之一。
普遍认为，信息技术对教育的影响主要有三个阶段。第一阶段是上世纪80年代计算机的微型化和快速普及，以及多媒体技术的发展并应用于教学过程，对改善教育教学策略、提高教学质量和学生的学习效果起到了积极的助推作用；第二阶段是上世纪90年代互联网的发展和应用，使网上在线教育得到发展，出现了网络学院、开放大学等组织形式；第三阶段是云计算技术的发展和应用以及各种移动终端的创新和发展，大大增强了信息的存储和传输能力，并进一步突破时间和空间的限制，为人们提供了更加灵活便捷的学习途径和接受高质量教育的机会。如今，信息技术已经成为新一轮教育改革的强大动力。
近年来，引起世界高度关注的美国可汗学院以及斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学等世界著名高等学校引领的“大规模开放式网络课程”（MOOC），都是依靠信息技术和网络平台推动教育发展、推动教学改革、提高教学质量的创新案例。而我国则以改革开放初期成立的电化教育馆和广播电视大学，作为新时期我国教育信息化的先声。进入新世纪以来，国家把信息化上升为国家战略，提出了“以教育信息化带动教育现代化”的方针。之后还就推动教育信息化实行了一系列重大工程，使教育信息化的基础设施有了很大改善。目前，不少中小学建立了校园网，大多数农村中、小学装备了信息终端设施，很多高校更是以信息技术为依托建立了远程网络教育学院。可以看出，信息技术正在以前所未有的强劲势头进入教育领域。
值得关注的是，2013年11月3日，信息技术发展与教育改革国际论坛在北京召开，国内与国际上应用信息技术推动教育发展、提高教育质量的有效做法得到分享，各国的有效经验也得以交流。可以说信息技术发展正在转变着传统的教育观念信息技术发展能否为艺术教育带来春天？由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.，以信息技术推动教育改革的趋势也愈加明显。
教育部副部长杜占元在出席论坛时指出，进入新世纪以来，中国政府对教育信息化的理解与重视程度不断提升。在教育规划纲要的指导下，国家对教育信息化进行了两个层次的部署：第一个层次是中长期的部署。教育部组织制定了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，对2011年到2020年教育信息化工作进行了统筹部署，明确了全国范围内推进教育信息化工作的指导思想、发展任务和行动路线图，提出了各级各类教育推进教育信息化的根本任务。第二个层次是“十二五”期间（2011—2015）的核心目标和任务。根据教育信息化十年发展规划，中国政府将“十二五”期间教育信息化的核心目标和任务进一步概括为“三通两平台”，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通、教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。在其题为《信息技术与教育的深度融合——中国教育信息化的新起点》主题演讲中，杜占元强调，信息技术与教育教学深度融合是教育信息化的核心理念；应用驱动是推动信息技术与教育教学融合的基本思路；机制创新是实现教育信息化可持续发展的基本保障；推进教育公平、提高教学质量是教育信息化最大的价值追求。
同时，我们也能看到，除了政策上的引领，国家对信息技术结合各级各类教育以推动教育质量的步伐还是较为明显的。信息技术在教育教学改革中的应用，不仅推动了优质课程资源的共享，更重要的是正在转变着传统的教育观念和教学组织方式。如在2013年10月19—21日，由教育部主办的“凤凰创壹杯”全国职业院校信息化教学大赛决赛在南京高等职业技术学校举办，共有来自全国的1168名教师参加了比赛，首次实现了省级参赛地区的全覆盖。大赛旨在以信息化为着力点，推动职业院校改革创新教育教学模式，提高教师信息技术应用水平，提升教师信息素养，展示2012年以来全国职业院校信息化教学取得的新成果，交流信息化教学新经验，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局，提升职业教育教学质量。
可见，信息技术与教育的深度融合，将会成为我国今后一个时期实现教育改革的重要手段之一，创新教育模式和提高教育质量的要求，也将促使以信息技术发展为基础的远程教育逐渐以新的姿态走进大众的视野。
现代远程教育成果可圈可点
提到远程教育，人们并不陌生，普遍认为远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但存在较大的局限性；第二代是上世纪80年代兴起的广播电视教育；第三代是90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育。
从以下各时间点上发生的事件可以看出，远程教育在我国正逐步走向成熟。
1994年底，在当时国家教委的主持下，“中国教育和科研计算机网（CERNET）示范工程”由清华大学等10所高校共同承建。这是国内第一个采用TCP/IP协议的公共计算机网。
1997年，湖南大学首先与湖南电信合作，建成网上大学。清华大学则在1998年推出了网上研究生进修课程。
1998年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校。
1999年教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》；同年9月，“CERNET高速主干网建设项目”立项，目标是在2000年12月前完成CERNET高速主干网的建设，满足我国现代远程教育需求。
2000年7月，教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》；同时将现代远程教育试点院校范围扩大到31所，并颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》，根据这个文件，31所试点论文导读：程教育能够通过网络学习到国内该领域最优秀教师的授课资源，知识体系比较完整、权威，学习时间、地点灵活，且教师可以跟全国上课的学生进行网络上的互动交流。但网络学习监督性较差，需要学生自觉学习，难度较大；课程学习难度不合理，使得学生学习兴趣难以保持。而音乐艺术类需要网络交互的课程实际上课效果并不好，较难达到理想的
院校具有很大的自主权：如可以自己制定招生标准并决定招多少学生，可以开设专业目录之外的专业，有权发放国家承认的学历文凭等。信息技术发展能否为艺术教育带来春天？由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.◇教学交互性差。由于远程教育不要求教师和学生在时间和空间上严格同步，客观上造成教学交互性差。学生对学习过程中遇到的理由不能及时有效地向教师提出，教师也不能实时给予清楚明晰的解答。尽管网络教学过程中广泛使用了增强交互性的论坛、社区等，但与传统教学过程中师生面对面的沟通相比，其效果要逊色很多。
那么，作为教育中一个特殊的组成部分，艺术教育的远程教育面对的困难会更多一些。如远程音乐教育与其他学科的远程教育相比，就有着明显差别。如修子建所说：“真正能够代表音乐学院水准的课程是表演类课程，这些课程往往采用的是一对一的授课方式，强调的是学生与教师之间实时的互动和体验，在授课过程当中，教师应该能够实时掌握学生的示范情况，找到理由马上跟学生进行沟通，加以解决；并不断重复练习以达到满意的程度。而这些课程纳入到远程音乐教育当中会受到网络教育时空分离的很大影响，一方面，学生跟老师位于网络的两端，通过网络技术手段的沟通毕竟费用较高而且效果不佳；另一方面，我们也不可能有太多的教师进行这样一对一的教学，哪怕是网络上的。”
在修子建看来，远程教育能够通过网络学习到国内该领域最优秀教师的授课资源，知识体系比较完整、权威，学习时间、地点灵活，且教师可以跟全国上课的学生进行网络上的互动交流。但网络学习监督性较差，需要学生自觉学习，难度较大；课程学习难度不合理，使得学生学习兴趣难以保持。而音乐艺术类需要网络交互的课程实际上课效果并不好，较难达到理想的标准要求。目前现代远程音乐教育学院面对的最大理由，是学历教育生源下降，学生质量不稳定，教学过程质量保证有一定难度。
相较于国内的远程教育多偏重学历教育的目前状况，国外的远程教育则要现实得多。而且很多国外远程教育发展的成熟程度远远在了我们前面，如享誉世界的美国凤凰城大学网校，学生从注册入学、缴纳学费、购买资料，到教学研讨、完成作业、参加考试、毕业典礼等，所有环节都在网上完成。学生可以随时入学参加课程学习，课程修完合格后即可毕业。相近地区的学生组成一个班级，开设班级的电子邮箱和论坛，学生可以在论坛上交流各自的作业和观点，教师也会在论坛里给予指导。学生利用计算机会议系统进行课堂讨论，提出理由或收取答复。评估显示，网上校园的教育质量不低于甚至高于传统院校的教育质量。该网校现今已有110个校园与学习中心，分布在美国21个州及波多黎各和加拿大，是美国在校生规模最大的私立大学。目前，美国教育委员会、美国大学协会、美国成人和继续教育协会、美国高等教育协会、美国护理学院协会等多个教育组织都是凤凰城大学的自愿成员，支持其教学实践。
此外，有代表性的远程与虚拟大学还有国家技术大学，其主要致力于推动工程教育，全美有50所以上的大学为其提供课程，并且提供丰富的理论和职业培训项目，其合作伙伴包括学术伙伴、职业发展伙伴和组织成员等。
众所周知，美国的远程教育已经为世界各个领域培养出了不少杰出人才，其教育与社会有着广泛联系，在教学中更注重人才自身能力的培养及素质的提高，侧重于职业培训。而我们的远程教育虽然使人们接受高等教育的机会变得更加均等，但仍然停留在学历教育阶段，即便是通过远程教育使教育质量有所提高，但远程学习的经历在社会上的认可度仍比传统的学校教育低很多；同时其广泛性的优点也成为弊端，因为这种教学缺乏针对性，不适于因材施教，加之距离所产生的情感性的缺乏，都使这种教学方式所产生的效果在人们心目中大打折扣，致使远程教育难以跻身主流教育之列，这不能不说是远程教育的一种尴尬，更是我国在今后的教育改革中应该引起重视的。远程教育的特点决定了其无法取代传统的学校教育，但充分发扬其优点，则可以成为传统学校教育的有益补充和延续。
远程教育成为世界趋势，艺术教育可资借鉴
借助于网络手段普及艺术教育，充分展示名校、名师、名课的优势，是现代艺术教育发展面对的重要课题之一。通过远程艺术教育，可使艺术教育发挥更为积极的、创造性的作用。同时由应试教育和受教育机会不均衡等产生的弊端，也渴望通过远程教育得以解决。
在艺术教育方面，远程教育的成功先例屈指可数。目前，音乐学院现代远程音乐教育学院在全国设立了10余个校外学习中心。校外学习中心根据学院统一要求和工作安排，为学生学习提供支持服务，保证各专业教学活动顺利实施。鉴于艺术教育的特殊性，修子建说，“从建院开始，学院与校外学习中心之间的关系与其他远程院校的合作模式有所区别，当时，我们意识到音乐学科的教学还是需要一定的面授辅导课程，因此，我们为他们配置了相对较高的学费比例，让他们能够在当地聘请音乐专业教师进行专业课和部分专业基础课程的面授辅导，通采用远程教学与面授相结合的方式，学生自主学习和集中辅导相结合，远程学院则严格监督教学方案的执行和教学过程的完成。同时，我们不定期对校外学习中心的授课教师进行培训，使他们能够掌握我院主讲教师所教授的课程内容和难易程度。多年来，我们陆续对全国近20个校外学习中心培训了200余名辅导教师，音乐学院现代远程音乐教育学院在提高全民音乐文化素质的同时，也为提高各地高等音乐院校的教学水平做出了贡献。”
目前国内开展远程艺术教育方面课程的学校很少，除个别学校的网络课程开设有艺术类专业（如清华大学的平面艺术设计、环境艺术设计等），大多是贸易、管理、经济、金融等专业。同样，在国外也没有类似音乐学院现代远程音乐教育学院的音乐远程学历教育机构。“国外往往把网络教育当作一种教学手段，但包括艺术门类在内都在尝试使用远程教学这种方式，他们更多强调实际的教学效果，否则直接影响学生的学修率。对于音乐表演课程，更多采用的是远程视频会议系统来进行远程音乐主课教学，在现有internet2硬件支持下，能够让远在千里之外的教师进行虚拟的现场教学，比论文导读：教师’‘数字音乐教师’的师资培训与认证工作，幼儿音乐教育和数字音乐教育在我国基础音乐教育领域越来越占有重要地位，需要大量高质量、高素质的从业人员，因而具有广阔的市场前景。音乐学院现代远程音乐教育学院拟利用多年网络教育的经验与手段进行这方面的师资培训和认证工作，为国内幼儿音乐教育和数字音乐教育的健康发
如聘请英国皇家爱乐乐团的首席小号演奏家对远在南非的小号学生进行‘现场’授课，利用摄像头和大屏幕双方能够清楚地看到对方的演奏效果，具有实用性。这种网络教学形式适合于小规模的音乐专业学生学习，但对于我们有着一定数量网络学生的远程音乐教育来说不具有可比性，我们更应该强调的是网络教学的示范效应，就是在网络上开展针对某个学生的示范教学，其他学生能够进行网络学习和观摩。当然还是要与本地教师的面授辅导相结合。”修子建这样看待国内的远程音乐教育。
当然，不同的国情特点下，完全复制国外的远程教育模式是不现实的。但从国外成功的远程教育实例中，吸取好的经验为我们所用，并结合自身特点，对包括艺术教育在内的远程教育都将大有可为。
对于音乐学院现代远程音乐教育学院未来的发展规划及愿景，修子建有着自己的想法：“音乐教育既是技能型教育，更多的应该是全民艺术素质的培养和教育，可以这样说，前者是学历教育的目标，而后者更是我们进行国民音乐素养教育的主题，是我们进行非学历培训的主要方向。
我们正在从学历教育向非学历教育的方面转变，希望能在不久的将来实现学历教育和非学历培训‘两条腿走路’。目前，我们通过学院批准，开始进行音乐学院的‘幼儿音乐教师’‘数字音乐教师’的师资培训与认证工作，幼儿音乐教育和数字音乐教育在我国基础音乐教育领域越来越占有重要地位，需要大量高质量、高素质的从业人员，因而具有广阔的市场前景。音乐学院现代远程音乐教育学院拟利用多年网络教育的经验与手段进行这方面的师资培训和认证工作，为国内幼儿音乐教育和数字音乐教育的健康发展提供保障。我们要在包括确立程度分级、建立培训标准、建设培训课程、全国范围的师资培训、认证资格证书等方面进行具有探索性的培训与推广工作，希望在保证培训质量的前提下，能够达到国内一流水平。在探索这种培训模式的基础上，进一步向国内推广，把优质的教学资源带到全国需要的人们手中，做到社会效益和经济效益双丰收。”
后记
据资料显示，目前我国的远程教育在技术上并不落后于国外，但资源明显不足；国外远程教育的校企联合程度非常高信息技术发展能否为艺术教育带来春天？由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.，公司化运作是常见的方式；国外现代远程教育院校普遍设立职业培训项目，与社会有着广泛的协作，并且与终身教育学习密切结合。这些都是我们在未来需要努力的方向。
虽然我国的远程教育学科设置正在走向多元化，但被认为人才普遍缺失的艺术、人文素养提升的专业却少之又少，这不能不说是远程教育的一个缺口，也是人才培养的一种缺失，更是艺术教育可以开拓的新领域。对于普及艺术教育，提高全民人文素养来说，在未来的现代远程教育试点规划中，艺术教育值得作为一个新的课题来探讨。
（注：本文部分资料来源于百度百科、中国教育信息化网）
（责任编辑：高薪茹）
如果有人问，我们今天获取知识最便捷的途径是什么？相信最普遍的答案一定是网络，然后才是读书。毋庸置疑，互联网成为今天人们获取信息的首选方式，这得益于近几十年来信息技术的高速发展。互联网以及各种移动终端的创新和发展，在为社会、经济和人们的生活带来广泛而深刻的影响的同时，也让人们的观念发生了极大变化，尤其是教育观念的转变，对社会发展的影响深远，由此所带来的教学方式和学习方式的变革，更是教育改革中值得关注的焦点之一。
普遍认为，信息技术对教育的影响主要有三个阶段。第一阶段是上世纪80年代计算机的微型化和快速普及，以及多媒体技术的发展并应用于教学过程，对改善教育教学策略、提高教学质量和学生的学习效果起到了积极的助推作用；第二阶段是上世纪90年代互联网的发展和应用，使网上在线教育得到发展，出现了网络学院、开放大学等组织形式；第三阶段是云计算技术的发展和应用以及各种移动终端的创新和发展，大大增强了信息的存储和传输能力，并进一步突破时间和空间的限制，为人们提供了更加灵活便捷的学习途径和接受高质量教育的机会。如今，信息技术已经成为新一轮教育改革的强大动力。
近年来，引起世界高度关注的美国可汗学院以及斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学等世界著名高等学校引领的“大规模开放式网络课程”（MOOC），都是依靠信息技术和网络平台推动教育发展、推动教学改革、提高教学质量的创新案例。而我国则以改革开放初期成立的电化教育馆和广播电视大学，作为新时期我国教育信息化的先声。进入新世纪以来，国家把信息化上升为国家战略，提出了“以教育信息化带动教育现代化”的方针。之后还就推动教育信息化实行了一系列重大工程，使教育信息化的基础设施有了很大改善。目前，不少中小学建立了校园网，大多数农村中、小学装备了信息终端设施，很多高校更是以信息技术为依托建立了远程网络教育学院。可以看出，信息技术正在以前所未有的强劲势头进入教育领域。
值得关注的是，2013年11月3日，信息技术发展与教育改革国际论坛在北京召开，国内与国际上应用信息技术推动教育发展、提高教育质量的有效做法得到分享，各国的有效经验也得以交流。可以说信息技术发展正在转变着传统的教育观念信息技术发展能否为艺术教育带来春天？由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.，以信息技术推动教育改革的趋势也愈加明显。
教育部副部长杜占元在出席论坛时指出，进入新世纪以来，中国政府对教育信息化的理解与重视程度不断提升。在教育规划纲要的指导下，国家对教育信息化进行了两个层次的部署：第一个层次是中长期的部署。教育部组织制定了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，对2011年到2020年教育信息化工作进行了统筹部署，明确了全国范围内推进教育信息化工作的指导思想、发展任务和行动路线图，提出了各级各类教育推进教育信息化的根本任务。第二个层次是“十二五”期间（2011—2015）的核心目标和任务。根据教育信息化十年发展规划，中国政府将“十二五”期间教育信息化的核心目标和任务进一步概括为“三通两平台”，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通、教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。在其题为《信息技术与教育的深度融合——中国教育信息化的新起点》主题演讲中，杜占元强调，信息技术与教育教学深度融合是教育信息化的核心理念；应用驱动是推动信息技术与教育教学融合的基本思路；机制创新是实现教育信息化可持续发展的基本保障；推进教育公平、提高教学质量是教育信息化最大的价值追求。
同时，我们也能看到，除了政策上的引领，国家对信息技术结合各级各类教育以推动教育质量的步伐还是较为明显的。信息技术在教育教学改革中的应用，不仅推动了优质课程资源的共享，更重要的是正在转变着传统的教育观念和教学组织方式。如在2013年10月19—21日，由教育部主办的“凤凰创壹杯”全国职业院校信息化教学大赛决赛在南京高等职业技术学校举办，共有来自全国的1168名教师参加了比赛，首次实现了省级参赛地区的全覆盖。大赛旨在以信息化为着力点，推动职业院校改革创新教育教学模式，提高教师信息技术应用水平，提升教师信息素养，展示2012年以来全国职业院校信息化教学取得的新成果，交流信息化教学新经验，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局，提升职业教育教学质量。
可见，信息技术与教育的深度融合，将会成为我国今后一个时期实现教育改革的重要手段之一，创新教育模式和提高教育质量的要求，也将促使以信息技术发展为基础的远程教育逐渐以新的姿态走进大众的视野。
现代远程教育成果可圈可点
提到远程教育，人们并不陌生，普遍认为远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但存在较大的局限性；第二代是上世纪80年代兴起的广播电视教育；第三代是90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育。
从以下各时间点上发生的事件可以看出，远程教育在我国正逐步走向成熟。
1994年底，在当时国家教委的主持下，“中国教育和科研计算机网（CERNET）示范工程”由清华大学等10所高校共同承建。这是国内第一个采用TCP/IP协议的公共计算机网。
1997年，湖南大学首先与湖南电信合作，建成网上大学。清华大学则在1998年推出了网上研究生进修课程。
1998年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校。
1999年教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》；同年9月，“CERNET高速主干网建设项目”立项，目标是在2000年12月前完成CERNET高速主干网的建设，满足我国现代远程教育需求。
2000年7月，教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》；同时将现代远程教育试点院校范围扩大到31所，并颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》，根据这个文件，31所试点论文导读：程教育能够通过网络学习到国内该领域最优秀教师的授课资源，知识体系比较完整、权威，学习时间、地点灵活，且教师可以跟全国上课的学生进行网络上的互动交流。但网络学习监督性较差，需要学生自觉学习，难度较大；课程学习难度不合理，使得学生学习兴趣难以保持。而音乐艺术类需要网络交互的课程实际上课效果并不好，较难达到理想的
院校具有很大的自主权：如可以自己制定招生标准并决定招多少学生，可以开设专业目录之外的专业，有权发放国家承认的学历文凭等。信息技术发展能否为艺术教育带来春天？由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.◇教学交互性差。由于远程教育不要求教师和学生在时间和空间上严格同步，客观上造成教学交互性差。学生对学习过程中遇到的理由不能及时有效地向教师提出，教师也不能实时给予清楚明晰的解答。尽管网络教学过程中广泛使用了增强交互性的论坛、社区等，但与传统教学过程中师生面对面的沟通相比，其效果要逊色很多。
那么，作为教育中一个特殊的组成部分，艺术教育的远程教育面对的困难会更多一些。如远程音乐教育与其他学科的远程教育相比，就有着明显差别。如修子建所说：“真正能够代表音乐学院水准的课程是表演类课程，这些课程往往采用的是一对一的授课方式，强调的是学生与教师之间实时的互动和体验，在授课过程当中，教师应该能够实时掌握学生的示范情况，找到理由马上跟学生进行沟通，加以解决；并不断重复练习以达到满意的程度。而这些课程纳入到远程音乐教育当中会受到网络教育时空分离的很大影响，一方面，学生跟老师位于网络的两端，通过网络技术手段的沟通毕竟费用较高而且效果不佳；另一方面，我们也不可能有太多的教师进行这样一对一的教学，哪怕是网络上的。”
在修子建看来，远程教育能够通过网络学习到国内该领域最优秀教师的授课资源，知识体系比较完整、权威，学习时间、地点灵活，且教师可以跟全国上课的学生进行网络上的互动交流。但网络学习监督性较差，需要学生自觉学习，难度较大；课程学习难度不合理，使得学生学习兴趣难以保持。而音乐艺术类需要网络交互的课程实际上课效果并不好，较难达到理想的标准要求。目前现代远程音乐教育学院面对的最大理由，是学历教育生源下降，学生质量不稳定，教学过程质量保证有一定难度。
相较于国内的远程教育多偏重学历教育的目前状况，国外的远程教育则要现实得多。而且很多国外远程教育发展的成熟程度远远在了我们前面，如享誉世界的美国凤凰城大学网校，学生从注册入学、缴纳学费、购买资料，到教学研讨、完成作业、参加考试、毕业典礼等，所有环节都在网上完成。学生可以随时入学参加课程学习，课程修完合格后即可毕业。相近地区的学生组成一个班级，开设班级的电子邮箱和论坛，学生可以在论坛上交流各自的作业和观点，教师也会在论坛里给予指导。学生利用计算机会议系统进行课堂讨论，提出理由或收取答复。评估显示，网上校园的教育质量不低于甚至高于传统院校的教育质量。该网校现今已有110个校园与学习中心，分布在美国21个州及波多黎各和加拿大，是美国在校生规模最大的私立大学。目前，美国教育委员会、美国大学协会、美国成人和继续教育协会、美国高等教育协会、美国护理学院协会等多个教育组织都是凤凰城大学的自愿成员，支持其教学实践。
此外，有代表性的远程与虚拟大学还有国家技术大学，其主要致力于推动工程教育，全美有50所以上的大学为其提供课程，并且提供丰富的理论和职业培训项目，其合作伙伴包括学术伙伴、职业发展伙伴和组织成员等。
众所周知，美国的远程教育已经为世界各个领域培养出了不少杰出人才，其教育与社会有着广泛联系，在教学中更注重人才自身能力的培养及素质的提高，侧重于职业培训。而我们的远程教育虽然使人们接受高等教育的机会变得更加均等，但仍然停留在学历教育阶段，即便是通过远程教育使教育质量有所提高，但远程学习的经历在社会上的认可度仍比传统的学校教育低很多；同时其广泛性的优点也成为弊端，因为这种教学缺乏针对性，不适于因材施教，加之距离所产生的情感性的缺乏，都使这种教学方式所产生的效果在人们心目中大打折扣，致使远程教育难以跻身主流教育之列，这不能不说是远程教育的一种尴尬，更是我国在今后的教育改革中应该引起重视的。远程教育的特点决定了其无法取代传统的学校教育，但充分发扬其优点，则可以成为传统学校教育的有益补充和延续。
远程教育成为世界趋势，艺术教育可资借鉴
借助于网络手段普及艺术教育，充分展示名校、名师、名课的优势，是现代艺术教育发展面对的重要课题之一。通过远程艺术教育，可使艺术教育发挥更为积极的、创造性的作用。同时由应试教育和受教育机会不均衡等产生的弊端，也渴望通过远程教育得以解决。
在艺术教育方面，远程教育的成功先例屈指可数。目前，音乐学院现代远程音乐教育学院在全国设立了10余个校外学习中心。校外学习中心根据学院统一要求和工作安排，为学生学习提供支持服务，保证各专业教学活动顺利实施。鉴于艺术教育的特殊性，修子建说，“从建院开始，学院与校外学习中心之间的关系与其他远程院校的合作模式有所区别，当时，我们意识到音乐学科的教学还是需要一定的面授辅导课程，因此，我们为他们配置了相对较高的学费比例，让他们能够在当地聘请音乐专业教师进行专业课和部分专业基础课程的面授辅导，通采用远程教学与面授相结合的方式，学生自主学习和集中辅导相结合，远程学院则严格监督教学方案的执行和教学过程的完成。同时，我们不定期对校外学习中心的授课教师进行培训，使他们能够掌握我院主讲教师所教授的课程内容和难易程度。多年来，我们陆续对全国近20个校外学习中心培训了200余名辅导教师，音乐学院现代远程音乐教育学院在提高全民音乐文化素质的同时，也为提高各地高等音乐院校的教学水平做出了贡献。”
目前国内开展远程艺术教育方面课程的学校很少，除个别学校的网络课程开设有艺术类专业（如清华大学的平面艺术设计、环境艺术设计等），大多是贸易、管理、经济、金融等专业。同样，在国外也没有类似音乐学院现代远程音乐教育学院的音乐远程学历教育机构。“国外往往把网络教育当作一种教学手段，但包括艺术门类在内都在尝试使用远程教学这种方式，他们更多强调实际的教学效果，否则直接影响学生的学修率。对于音乐表演课程，更多采用的是远程视频会议系统来进行远程音乐主课教学，在现有internet2硬件支持下，能够让远在千里之外的教师进行虚拟的现场教学，比论文导读：教师’‘数字音乐教师’的师资培训与认证工作，幼儿音乐教育和数字音乐教育在我国基础音乐教育领域越来越占有重要地位，需要大量高质量、高素质的从业人员，因而具有广阔的市场前景。音乐学院现代远程音乐教育学院拟利用多年网络教育的经验与手段进行这方面的师资培训和认证工作，为国内幼儿音乐教育和数字音乐教育的健康发
如聘请英国皇家爱乐乐团的首席小号演奏家对远在南非的小号学生进行‘现场’授课，利用摄像头和大屏幕双方能够清楚地看到对方的演奏效果，具有实用性。这种网络教学形式适合于小规模的音乐专业学生学习，但对于我们有着一定数量网络学生的远程音乐教育来说不具有可比性，我们更应该强调的是网络教学的示范效应，就是在网络上开展针对某个学生的示范教学，其他学生能够进行网络学习和观摩。当然还是要与本地教师的面授辅导相结合。”修子建这样看待国内的远程音乐教育。
当然，不同的国情特点下，完全复制国外的远程教育模式是不现实的。但从国外成功的远程教育实例中，吸取好的经验为我们所用，并结合自身特点，对包括艺术教育在内的远程教育都将大有可为。
对于音乐学院现代远程音乐教育学院未来的发展规划及愿景，修子建有着自己的想法：“音乐教育既是技能型教育，更多的应该是全民艺术素质的培养和教育，可以这样说，前者是学历教育的目标，而后者更是我们进行国民音乐素养教育的主题，是我们进行非学历培训的主要方向。
我们正在从学历教育向非学历教育的方面转变，希望能在不久的将来实现学历教育和非学历培训‘两条腿走路’。目前，我们通过学院批准，开始进行音乐学院的‘幼儿音乐教师’‘数字音乐教师’的师资培训与认证工作，幼儿音乐教育和数字音乐教育在我国基础音乐教育领域越来越占有重要地位，需要大量高质量、高素质的从业人员，因而具有广阔的市场前景。音乐学院现代远程音乐教育学院拟利用多年网络教育的经验与手段进行这方面的师资培训和认证工作，为国内幼儿音乐教育和数字音乐教育的健康发展提供保障。我们要在包括确立程度分级、建立培训标准、建设培训课程、全国范围的师资培训、认证资格证书等方面进行具有探索性的培训与推广工作，希望在保证培训质量的前提下，能够达到国内一流水平。在探索这种培训模式的基础上，进一步向国内推广，把优质的教学资源带到全国需要的人们手中，做到社会效益和经济效益双丰收。”
后记
据资料显示，目前我国的远程教育在技术上并不落后于国外，但资源明显不足；国外远程教育的校企联合程度非常高信息技术发展能否为艺术教育带来春天？由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.，公司化运作是常见的方式；国外现代远程教育院校普遍设立职业培训项目，与社会有着广泛的协作，并且与终身教育学习密切结合。这些都是我们在未来需要努力的方向。
虽然我国的远程教育学科设置正在走向多元化，但被认为人才普遍缺失的艺术、人文素养提升的专业却少之又少，这不能不说是远程教育的一个缺口，也是人才培养的一种缺失，更是艺术教育可以开拓的新领域。对于普及艺术教育，提高全民人文素养来说，在未来的现代远程教育试点规划中，艺术教育值得作为一个新的课题来探讨。
（注：本文部分资料来源于百度百科、中国教育信息化网）
（责任编辑：高薪茹）